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和谐教育中实施自主合作探究学习方式研究 　　摘要：和谐教育实现促进人全面和谐发展的目标，其一个重要途径体现在学校教育实践。我们通过初中语文教学中实施自主、合作、探究学习方式的改革和实践，发现将自主合作、探究学习方式引入教与学中，有利于激发学生主动性，对学生掌握基础知识和基本技能有好的效果；有助于良好学习习惯的养成；促进了学生非智力因素的发展，提升学生的综合素质；促进教师专业成长提升全面发展能力等。 　　关键词：自主 合作 探究 和谐教育 语文教学 　　 　　一、问题的提出 　　 　　党在十六届四中全会的《决定》中提出了“构建社会主义和谐社会”的崭新命题。教育作为和谐社会一个重要组成部分，同时也是和谐社会建设进程中的基础。和谐的社会需要和谐的教育，这是一个教育发展的时代要求。 　　和谐的教育就是从满足社会发展需要和学生身心发展需要的统一出发，寻求教育过程中各要素之间、以及学校教育与社会教育和家庭教育之间一种协调、平衡的状态，促进教育与学生身心发展规律相融合，促使“教”与“学”相长，实现师生的共同发展。[1]和谐教育的主要特征有开放性，即教育面向社会，面向未来，走向世界。 　　二是科学性，即教育应符合人的身心发展规律。三是创造性，即教育应给学生更多思考的空间和实践的机会，是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神。四是民主性，即教育主体和教学过程中没有知识级差，应是相互尊重，教学相融，教学相长，共同发展。五是现代性，指现代教育应充分利用现代科学技术为教育服务，教育顺应时代发展要求。 　　和谐教育实现促进人全面和谐发展的目标，其一个重要途径体现在学校教育实践。学校的教育实践要从有利于激发学生个体的主体性为出发点，充分尊重学生个体发展的差异性、多样性，为学生提供充分发展的空间和机会，激发学生的能动性，通过内、外因素的协调互促，从而使得学生得到全面发展。 　　然而，长期以来，由于受片面追求升学率的应试教育惯性影响，我们的教学中依旧存在着陈旧落后的学习方式，它们多流于半封闭型、重复型、记忆型的说教型教学教学形式，多体现为课堂上教师制导、教师权威。教师由于受到传统课堂教学模式和教育理念的囿阈，加上因教育技术条件造成的时空限制，因此在实际中的学校教育仍是教师作为知识的布施者，课堂基本处于一种“以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心”的教学模式；课堂上师生之间，生生之间也少有甚至基本没有真正意义的交流，使学生的主体性得不到充分体现。 　　很明显，这种被动、半封闭的传授式教学方式是与现代教育，尤其是和谐教育中的开放性、创造性及科学性、民主性、现代性的理念相悖的。既离越了和谐教育的发展目标，也脱离了教育是“设计和塑造成功人的实践历程”的本质，从而严重制约了学生综合素质的提高和创造潜能的发展。 　　建构主义学习理论认为，学生在学习知识过程中就是信息加工主体和知识意义的主动构建者。它强调认知主体的内部心理过程，认为知识不是通过老师传授得到，而是学习者在一定情景及社会背景下，借助他人（包括老师和学习同伴）的帮助，利用必要的资料，在学习活动中获得的体验。同时这些获得的经验也具有改善学习主体品质的价值。 　　基于以上的认识，为改变学生被动接受、单向信息传递的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高学生的综合素质，促进学生个体全面和谐发展，我们以建构主义学习理论以及有关的教育理论为基础，以一中学语文教育为研究场和实践场，进行了《和谐教育视域中实施自主、合作、探究学习方式》的教学改革实践与研究，旨在构建和谐教学整体环境，提高初中语文教学质量。 　　 　　二、教学实践与探索 　　 　　最新颁布的语文课程标准顺应时代发展的需要，提倡自主、合作、探究学习；强调创新精神和实践能力的重要性，特别是重视人文素养和人文精神的培养。 　　自主合作、探究学习的教学方法与给学生潜移默化地传递信息与传统的知识传授方法大为不同，它让学生意识到学习始于他们的先知，并主动与人合作，积极寻求解决办法。我们以“做中学，探中学，乐中学，评中学”为自主、合作、探究学习方式的指导思想，制定了在语文教育中实施自主、合作、探究学习方式的教学策略是：教师是学习的帮促者，实施交互型教学；学生在教师的情景创设中，以类似科学研究的方式去研读课文（作品），学会应用有关知识去，深入研究，寻求相关原因，探索解决问题的方法；鼓励学生积极体验，并能理解和应用一般科学研究方法，掌握一定的科研能力，从而培养学生创新精神和实践能力。 　　（一）准备阶段 　　1.组建由学校领导、学科带头人、骨干科任教师、教育研究人员等共同组成的课题组。课题组成员多次组织学习国家教育改革方略，研读教育学、心理学等领域的基础理论，查阅和借鉴外国优秀教师实践与经验，以和谐教育理念为指导，树立现代