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国际比较视野下协同培养创新型人才共生范式 　　摘 要：我国高校在培养创新型人才过程中遇到的困境是与生态单元冲突而导致的教育生态系统失衡密切相关。协同创新要求以共生范式来调控高等教育生态系统，统筹实现培养创新型人才的主体目标和整个系统利益最大化的更高目标。协同培养创新型人才是世界高等教育发展的重要趋势，从共生单元、共生模式和共生环境来比较发达国家的实践探索。在借鉴国际经验的基础上，构建中国特色的高校创新型人才培养的共生范式。 　　关键词：创新型人才；高校；共生范式；国际比较；协同创新 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）04-0065-03 　　党的十八大做出了实施创新驱动发展战略的重大部署，强调注重协同创新，推动高等教育全面发展。“高等学校创新能力提升计划”（“2011计划”）为协同创新和高校改革提供了新的机遇和平台。协同创新突破区域、组织、体制的限制，打破学科、行业的壁垒，使创新要素向高校聚集，创造了良好的教育生态环境。本文以共生理论的视域，对发达国家协同培养创新型人才作新的建构分析，以期构建中国特色的创新型人才培养的共生范式。 　　一、共生理论：协同创新背景下高校人才培养生态系统均衡的理论支撑 　　改革开放以来，我国高等教育人才培养质量的提升与发展速度的增长并不同步，大学生创新能力缺乏的问题日益突出。创新型人才培养不是线性、直接的因果过程，而是要使复杂的教育生态系统在交互中保持均衡状态。高等教育生态系统中，生态主体与生态环境在输入、输出的过程中发生着多层面的交流。从外部环境来看，高校与不同组织在经济、文化、科技等领域进行交流；从内部结构来看，高校内部不同学科、不同部门之间也在交流。以往产学研的过程中培养创新型人才遇到的困境是与生态系统失衡密切相关。各生态单元基于不同的资源配置结构、发展模式和利益诉求，要求特定的组织协同支持，以尽可能地实现自身协同效益的最大化。由于缺乏相应的调控，生态单元的利益冲突导致了整个系统的失衡。 　　共生是生物界普遍存在的现象，在生态学上，“互利共生是两个相互作用物种最强的和有力的作用方式”[1]。用共生视角审视高等教育系统中生态单元，要求以互为依存、合作共赢的方式来协同人才培养的各种生态要素，使其成为和谐平衡的有机整体。袁纯清认为共生单元、共生模式和共生环境构成共生的三要素[2]。从本质上看，共生是指不同生态单元在特定的共生环境中按照一定共生模式形成的内在关系。协同创新要求以共生范式来调控人才培养生态系统，实现高校人才培养模式从单向度逻辑向多元化、多层面的转变。创新型人才培养的共生范式是指在协同创新的共生生态环境内，在一定的价值理念观照下，以培养创新型人才为目标，发挥高校、政府、企业、科研单位等共生单元的各自优势，按照某种共生模式运行的生态系统集合。这种范式是以认同各系统组织的独立性以及利益的差异性为前提，是不同利益主体之间的相互协调，统筹实现培养创新型人才的主体目标和整个系统利益最大化的更高目标。在这个过程中，使分散的、自组织的生态要素在协同创新的框架下，既遵循各自特性和规律，又实现交融协同，形成有序规范、平衡协调的系统优势。 　　二、国际比较：发达国家协同培养创新型人才的共生范式分析 　　协同培养创新型人才是伴随着科技信息革命与全球化进程而兴起发展的，与国家经济转型密切相关，是世界高等教育发展的重要趋势，迄今已经有一个多世纪的历史，并取得了具有借鉴意义的各具特色的成功经验。 　　（一）共生单元：实现人才培养生态位特化和生态位宽度增加 　　在共生范式的建构中，共生单元是基本存在方式。共生单元是为寻求最佳的资源优化配置效率而相互之间存在共生关系的基本单位。高校、政府、企业、科研院所等都是共生单元的基本组成单位，而对于一个高校而言，其内部又包括很多共生单元。校校合作、校企合作、校所合作、区域合作、国际合作，以及基于项目、产业、学科等多元化合作，都是共生单元的存在方式。在高校内部，不同的学院、系所、学科、部门等相互之间也发生共生关系。高校作为共生单元中的核心要素，必须明确自己在协同创新系统中的生态位。生态位是生态系统中基础概念，是不同物种在生态系统中所处的角色地位以及所占用资源条件的总和。与自然界相似，高校在人才培养的共生系统中存在着特定的生态位。从生态位的角度来看，共生范式就是不同共生单元间的资源共享和互补达到了共生单元生态位宽度的增加以及可利用资源的扩充。高校必须按其生态位，寻求更多的资源在创新型人才的培养上，在高校生态位宽度增加的基础上实现生态位的特化。 　　高校要在生态环境扩展的基础上采取生态位拓展策略，重视人才的互补性和避免人才的同质冲突，使人才的能力素质与专业特征、社会需求、产业发展以及经济形势相适应，使潜在生态位转化