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国际视野中历史学科核心概念研究 　　[关键词]历史学科，核心概念，证据，神入 　　历史概念是对历史知识本质属性的反映，是中学历史课程的重要学习内容。谈到历史概念，不仅包括大家熟知的一些抽象的历史专业概念，也叫“实体概念”，如“改革与革命”“民主与专制”“现代化”等；而且也包括超越历史事实的程序性概念，有人也称“二级概念”，如“时间”“因果”“变迁”“证据”等。在日常的教学中，教师一般更关注前一类概念的教学，而后者的教学常常受到忽视。但国内外的教学研究表明，加强对后一类概念（本文称为“核心概念”）的教学，对于形成学生的历史思维能力乃至学科素养至关重要。近些年来，欧美等国十分关注对历史学科核心概念的研究，并将这些概念的教学作为教学改革的重点和突破口。下面就着重英、美、加三国对这一问题的研究状况作一介绍，希望能对我国的历史教学改革有所助益。 　　一、英国关于历史学科核心概念的研究 　　早在20世纪60年代，英国中学历史科在教育界实用主义倾向的冲击下，在一般学生和家长的心目中教育价值非常低落，被认为是学校课程中最“无聊又无用”的科目，中学高年级选修历史的比例不断下降。关心历史教育的学者因而发出“历史处于危机之中”的呼声。面对现实环境的挑战，英国的历史教师和专家进行了一系列的改革，构建了一套新的课程理念，人称“新历史科”。“新历史科”的一个重要改革方向，就是从历史知识的本质重新定义历史教育的内涵。他们认为，学生不应只学习过去实际上发生了什么的“事实性知识”，更重要的是要学习关于“历史这一门知识是如何而来的”的“程序性知识”。学生在中学阶段学习的历史程序性知识主要包括几部分：第一是向学生介绍历史学家所用的方法，去问“我们如何而知”，对于证据进行评价，并借证据去建立“事实”，并在各种“解释”之间有所抉择；另一部分是使学生学习一些历史学中的运思逻辑，以及一些关键性概念，如“变迁”“发展”“原因和影响”等等。这些“程序性知识”或“核心概念”，成为新历史科的一大特征。 　　近些年来，在英国的历史教学中，历史核心概念的教学得到了进一步的重视。最新修订的2013年版《英国历史课程标准》明确要求：理解诸如延?m与变化、原因和结果、相似与不同、意义等历史概念，并能用来进行联系、对照观点、分析趋势，构建适当的历史问题，并得出他们自己的结论性创见；理解历史探究的方法，包括证据怎样被用来建构严谨的历史结论，并能洞察相左的观点和解释是怎样被建构起来的。从这里可以看出，新修订英国的历史课程标准对历史学科的核心概念，如变化、因果、证据、解释等，给予了进一步的强调，可见其在历史教育中的地位和作用。 　　根据最新的课程标准的要求，海顿等人编写出版了《中学历史教学法》一书。书中对时间、因果、变化、相似与不同、神人、意义六个核心概念的内涵及在教学中的运用策略进行了具体阐述。例如，关于“神人”的概念，作者指出，尽管该词未出现在英国的国家课程文件中，但在历史教学界却备受关注。在历史教学中，要经常性地让学生发挥想象，模仿古人解决两难情境或做出决策。例如，作为一名国会议员，在1789年是否要投票反对废除奴隶贸易的议案。同时特别指出，这样的练习必须“扎根于证据”，即历史想象的运用，必须有一定的证据予以支持，而不是信马由缰的推测。关于“意义”的概念，作者认为，历史教学的首要任务是确定一个事件具有历史重要性的标准或依据。引用了两位学者的见解，见下表。 　　总之，关注这类概念或“思维工具”，可以防止学生形成“历史学习就是过去的故事或纯粹的事实内容陈述”的形象，并将历史的信息转化为具有经久不衰的有价值的知识和素养。二、美国关于历史学科核心概念的研究 　　当前美国的学校教育改革的特征之一，就是特别重视学生对各学科领域的核心概念的理解和掌握。所谓核心概念，就是贯穿于本学科的具有持久价值的概念或原理。关于核心概念在学生理解学习内容时的重要作用，艾里克森认为：核心概念促使思维达到整合水平，当学生把主题与核心概念框定的更广阔的学习材料相关联时，他们能够在概念水平上发现相互之间的联系；如果没有一个核心概念，那么主题只能停留在较低的认知水平，这时学生总是试图对与主题相关的事实进行死记硬背；核心概念促进和要求深层的理解力，同时顾及到知识的迁移。 　　教育改革的新理念对美国的历史教育也产生了深刻影响。在美国，很多州的历史教育是纳入社会科课程中完成的。例如，在2010年由全美社会科协会新修订的课程标准《国家社会科课程标准：一个教学、学习与评价的框架》中，就对不同学段历史概念的掌握提出了明确要求，见下表。 　　这些“核心概念”的理解和运用，对于培养学生认识历史或现实问题的能力，以及提升国民素养是十分必要的。正如课程标准指出的，“为了达成提升公民能力的目的，学生不仅要习得大量的知识，还要学会在