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启发式教学在统计学教学中应用 　　【摘要】文章针对目前统计学教学中存在的问题，介绍了统计学教学中运用类比式启发、案例式启发、问题式启发、试验式启发等启发式教学法的实践与启发式教学的体会。认为在课堂教学的过程中，把启发式教学的思想贯穿于统计学教和学完整过程的始终，对于增强统计学教学效果，培养学生的综合素质具有重要的意义 　　【关键词】启发式教学；统计学；课堂运用 　　【中图号】G642【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2008)10-0081-01 　　 　　启发式教学，自孔子以来，至今已有两千多年的历史，它是一种既古老又新鲜的教学理念。他不仅在中国的教坛，在世界上的很多国家也被广泛采用。 　　 　　1启发式教学的教学理念 　　 　　启发式教学法是教师遵循认识规律，根据教学目标和教材的实际，从学生的知识基础、心理特点和接受能力出发，通过教与学的互动作用，充分调动学生的主动性、创造性，在教师的启发诱导下，引导学生积极开展思维活动，主动获得知识的一种教学方法[1]。其实质，就是要充分体现学生在教学过程中的主体地位，调动学生的主观能动性，使学生由“要我学”转化为“我要学”，引导学生独立思考，提高分析问题和解决问题的能力。 　　 　　2在统计教学中引入启发式教学的必要性和重要性 　　 　　目前，社会企事业单位管理实践和各门学科的发展越来越重视通过量化分析来处理解决问题，这就涉及到处理数据的方法。通过统计学课程的教学可使学生掌握处理数据的方法、技能和技巧。也正因为如此，统计学被国家教委确定为财经、管理类必修的核心基础课程。笔者曾对本校金融、会计、市场营销等专业中的部分学生进行调查，结果发现超过80%的学生认为所学专业开设的课程中，难度最大的是统计学。究其原因，主要是统计学自身的特点决定的，统计学本身大量运用数学语言，涉及大量的复杂公式，这就要求学习者要有扎实的数学基础，尤其是有较扎实的概率论知识，而作为财经、管理类专业的学生数学基础相对薄弱，尤其是概率论基础较差，因此一接触统计学就会发憷，甚至产生反感。再者，目前很多统计学教师习惯于传统的“注入式”、“满堂灌”，不注意学生智力的开发和创造思维能力的培养，导致学生呆读死记，思维得不到很好的训练和培养。那么怎样做，才能改变这种现状呢？笔者在统计学教学过程中引入了启发式教学，几年实践证明，以培养学生学习兴趣为主导思想的启发式教学对于统计教学而言是一种有效的教学方法。兴趣是人类最好的老师，启发式教学，能激起学生对统计学的学习热情，启动学生的思维活动，引起教师和学生的思维活动的共鸣，达到与教师同步思维，甚至超前思维，将教与学两大部分完美结合起来，收到了学生“愿学”、“活学”的良好效果。 　　 　　3启发式教学在统计学课堂上的运用 　　 　　那么在日常的统计学教学中，怎样运用启发式教学以启迪学生智慧、开发学生悟性、挖掘学生潜能呢？下面是笔者在统计教学中总结出的的几种启发方式。 　　3.1类比式启发类比式启发是指在解决新问题时，寻找已知的与其具有相同或相似性质的事物，通过类比进行探测的基础上，获得新问题的结论或解决方法的猜想的一种思维启发方式。运用类比式启发，能够使学生在牢固记忆旧知识点的基础上，创造性地应用已学的理论、方法去解决实际问题，思路不断得到启发，开阔视野，得出新发现。它是学生由已知通向未知的桥梁例如在讲解假设检验时，原假设和备择假设的提出对同学们来说是个难点，可先举一个学生比较熟悉容易理解的反证法例子：有三条线段，它们的长度分别为a,b,c,分别满足以下条件：a?Q10，b?Q8，c?R20，问三条线段可否组成三角形。如果用反证法，有两种假定方式，一种是“假定能组成三角形”，另一种是“假定不能组成三角形”，然后让学生思考讨论哪种假定形式更具有说服力。从而类比提问假设检验中应如何选择原假设和备择假设。 　　3.2实验式启发统计教材中涉及到很多抽象难懂的概念及思想，如果采用机械化的讲解方式，会出现教师讲得吃力学生听得吃力，结果学生越听越迷糊，更谈不上对概念透彻地理解了。如果采用实验启发式教学可以达到事半功倍的目的。实验式启发就是教师事先设计好试验，学生在课堂上动手操作，教师在学生动手操作过程中随时进行“巧启”，以便顺利地导入新课，引起学生对新课的注意，调整好学生的思维定势，做好输入知识的准备，促进学生形成最佳的心理状态。通过小小的实验，揭示统计学与生活实践的巧妙结合，使抽象的定义具体、明了化，培养学生对统计学习的浓厚兴趣和分析解决实际问题的能力。例如：在学习抽样与抽样分布这部分内容时，①教师列举出20个数据，学生自己动手从中抽出3个数据，要求用能够想得到的所有方式都去抽取一次，并对自己所想到的每一种抽取方法进行评价（也可小组讨论）。②教师对学