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启发式教学在马克思主义基本原理中应用 　　摘 要：“马克思主义基本原理”是高校思想政治理论课教育的核心和灵魂。长期以来，传统的注入式教学严重挫伤学生的积极性。运用启发式教学是提高该门课程教学质量与效果的重要途径。在此课程的教学中，教师要巧妙把握设疑、引导、互动的原则，灵活运用情境、讨论、案例、对比、实践等多种方法开展启发式教学。 　　关键词：马克思主义基本原理；启发式教学；高校 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）01-0035-02 　　“马克思主义基本原理”（以下简称“原理”）作为高校思想政治理论必修课之一，是帮助大学生树立正确三观，坚定理想信念，提升道德素养的强大思想武器和重大的精神动力。然而，该课程又是一门非常抽象的理论课，如果教师仍采取传统的“教师讲，学生听”的注入式方法，务必会使原本充满活力充满智慧的马克思主义基本原理变成一堆现成的结论和僵死的教条，造成“曲高和寡、知音难觅”局面，严重挫伤学生的积极性。因此如何提高该课程的吸引力和实效性，启发式教学就显得至关重要。 　　在我国，“启发”一词最早源于孔子，他在《论语?述而》中有“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”的论述，意思是：教导学生，不到他想弄明白而又弄不明白时候，不去开启他的思路；不到他想说而又说不出来的时候，不去引导他的表述。举一不能反三，就不要再往下教了。将此思想应用于教学就是启发式教学。 　　从字面上看，“启”即“开启”、“启迪”，“发”即“激发”。教师“开启”“启迪”的目的，是为了“激发”学生的学习兴趣、求知欲望和创新精神，使其主动将教师的传道、授业、解惑这些“外在之物”通过自己的感知、思考、领悟和自觉运用、自我修养内化为“自我之物”。这字面上的含义正好诠释了启发式教学的实质：“教”是主导，“学”是主体。教师的身份是主导，不是主宰，重在?c化、引导，释疑，“授之以渔”而不是“授之以鱼”；学生的身份是主体，不是看客，不是听众，更不是被动接受知识的容器。因此，与传统的注入式教学相比，启发式教学能最大限度地调动学生学习的主动性和创造性，有利于提高学生的学习兴趣，有利于培养学生的创新思维能力，有利于创设教学相长的和谐氛围。 　　一、启发式教学在“原理”课中运用的意义 　　在“原理”课中运用启发式教学势在必行。 　　首先，素质教育的必然要求。素质教育不再强调分数的重要性，而是更重视学生思想道德素质的提升、能力的培养、个性的发展和身心的健康，使学生能够德、 　　智、体全面发展。我国裘维裕先生早在1930年就指出：“大学的使命，并不是教授学生一种吃饭的本领，或者解决学生的出路问题。大学的使命是要养成学生一种健全的人格，训练一种相当的科学思维。”这就要求教师不仅仅只是传授知识，更要注重学生思维能力、创新意识的培养以及人格的塑造，而能力的培养、人格的塑造不是灌输的，是要通过引导、启发帮助学生主动构建的。 　　其次，“原理”课学科性质的内在要求。“原理”是高校思想政治理论课程体系的主干课程，肩负着对大学生进行马克思主义基本理论、立场、观点和方法教育的重要任务。这种学科性质和地位决定了该课程的教学必须集政治性、思想性、实践性、应用性于一体，不能单纯只强调理论灌输。而且，在当今时代多种文化思潮并存的背景下，要想使马克思主义基本原理成为构筑青年大学生精神世界的重要支撑与有益滋养，光靠意识形态的灌输已经远远不够。而是要通过引导，比较，使马克思主义呈现出强大的思想力量和活生生的智慧，以其自身的理论魅力和比较优势去赢得学生们发自内心地主动信仰，这无疑构成了马克思主义基本原理教学的重点。 　　再次，教师提高教学效果的必然选择。一直以来，在“原理”课的教学中存在着重理论体系“灌输”、轻实际问题运用，重教师单向“注入”、轻师生双向交流，重教师“一言堂”、轻学生“群言堂”，重学生“到课率”、轻学生“抬头率”，重教师教学积极性、轻学生学习主动性等等问题，导致教学效果低下，很难培养出创新人才。尤其在互联网时代，学生获取知识的途径更加便捷，获取的知识的内容更加丰富，如果教师在课堂上的定位还停留在简单的知识传承层面，势必很难激发学生学习的兴趣。 　　最后，学生心理发展的现实需要。当代大学生的自我意识、主体意识明显增强，越来越希望在社会生活中获得平等、公正的对待，希望具有平等、通畅地表达自己观点和思想的途径。他们更关心自己能力的培养、全面素质的提高和未来的发展前景，因而更关心“马克思主义基本原理”对自己成长、发展的影响。这种现实需求跟启发式教学的目标是一致的。 　　二、启发式教学在“原理”课中运用的原则 　　在启发式教学中，教师若能巧妙地把握设疑、引导、互动的原则，往往会取得事半功倍的效果，游刃有余。