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基于写作技能视角下阅读教学研究 　　【摘要】教材是创新学习的载体。《语文课程标准》指出，要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，互相促进。教师要善于利用好这一范本，指导学生学习写作。 　　【关键词】阅读教学；写作方法 　　在小学语文教学中，作文教学一直是困扰广大教师的一大难题。对于刚刚接触作文的小学生来说，如何审题，如何选材，如何谋篇……都需要悉心指导和精心训练。《语文课程标准》指出，要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，互相促进。小学语文课本中所选的文章，无论是在思想教育、立意选材，还是在遣词造句、谋篇布局等方面都可谓是独具匠心，是学生学习写作的范本。教师要善于利用好这一“范本”，指导学生跟着课文学作文。 　　那么，教师如何在阅读教学中有意识地利用课文渗透写作方面的知识，让学生领悟相关的习作方法呢？ 　　一 、抓课文题目，指导如何审题 　　题目是文章的眼睛，往往是由几个词语组成。教学时，教师可以从引?а?生弄清题意入手，从中习得审题的技巧。审题时，要先弄清题目中包含哪几个词语，逐个推敲每个词语的意思，再进一步搞清楚词语之间都有什么联系。全面分析之后，学生要逐渐明白题目所蕴含的主要内容、修饰语、中心词，明确写作的范围，进而准确地理解题目所传达的相关的信息。 　　教学《徐悲鸿励志学画》时，教师可以这样揭题：“通过课题，你都知道了什么？课题中的关键词是什么？为什么用‘励志’而不用‘立志’呢？”通过学习，学生知道了徐悲鸿受到外国学生的侮辱后，发誓要为中国人争口气。可见，是爱国的力量激励着他“日夜奔驰，勇往直前”。那么，课文就应该重点写徐悲鸿“励志”学画的过程。所以，课题用“励志”二字更为贴切。这样，既解了题又审了题，课文就成了学生习作的范文。 　　二 、抓课文内容，指导如何选材 　　写作文，三分在技巧，七分在选材。所谓选材，就是在写文章时，按照一定的写作意图对已有的材料进行鉴别甄选的过程。在阅读教学中，教师不仅要让学生弄清课文写了什么，还要引导他们分析作者在文章中都选用了哪些材料，这些材料对表达文章的中心各自起着什么样的作用，让其体会作者的选材角度与特点。比如《说勤奋》一文，作者为了阐述“通往理想境界的桥梁是勤奋”这一观点，列举了司马光和童第周这两个人的例子。勤奋的人那么多，为什么作者只选他们两个人呢？教学的时候，教师不妨让学生以此展开讨论。通过对课文内容的分析，学生不难发现，举司马光的例子是为了说明“天资聪颖的人通过勤奋方可成功”，举童第周的例子是想说明“资质一般的人通过努力也可以成才”。原来，作者是想通过两个方面来强调勤奋的重要性。通过对课文内容的条分缕析，学生体会到作文的时候要选择那些最能体现自己观点的材料来写。 　　三、抓结构详略，指导剪裁布局 　　小学生作文的基本要求是结构完整，条理清楚，详略得当。阅读教学中，教师应注意引导学生弄清楚课文层次编排的顺序，详略的处理，体会其表达的秘妙。如《三顾茅庐》一文，虽然写了刘备三次拜访诸葛亮，但在叙述时并未平均着力，而是略写了前两次，详写了第三次。详写第三次的时候，作者按照事情发展的先后的顺序，层次分明地展开：先写出发前关羽、张飞和刘备的不同态度，为下文的具体描写做了铺垫；再写见面之前，隆中的自然景色，用以衬托诸葛亮的高雅不俗；接着，写刘备在距离半里多处下马步行，适逢诸葛亮午睡，便恭敬于台阶下静静等候；最后才写两人的见面情况。这样安排有两层用意：一则表明了刘备的真心诚意，二则暗示了诸葛亮的与众不同。所以前两次拜访不宜详写，略作点染即可，否则就会主次不分，让人感觉累赘。从中可以看出作者安排巧妙，运笔有方。通过这样的分析，学生懂得了写作文时应该按什么样的顺序组织材料，哪些材料应该详写，哪些材料应该略写，如何谋篇布局等。同时，教师还可以指导学生掌握列写文章提纲的一般方法。 　　四、抓课文层次，指导如何衔接 　　一篇文章是由多个层次构成的。学生作文时，往往会出现层次脱节或者过渡不自然等现象，究其主要的原因是不会衔接。这一问题也可以通过分析课文来解决。教学时，教师不仅要引导学生发现文本什么时候过渡的，还要让学生明白文本是如何过渡的，从而达到学会作文时衔接过渡的目的。对于大多数文章来说，都需要过渡语言，或用过渡词，或用过渡句，或用过渡段，从而使文章前后连贯，形成一个整体。 　　1.过渡词。当文章的上下层次的内容比较单一，两层的意思相近，或者两层的意思转换、跳跃不大的地方，可以尝试使用过渡词或者词组： 　　（1）时间转换。如《少年王冕》一文中就有多个表示时间的词组用以衔接故事的情节：“眼看三个年头过去”“第二天一大早”“从此”“不知不觉四年过去了”“自此以后”“到了十七八岁”……再如，《烟台的海》则以“冬春夏秋”表示四季更迭的词语