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国内外基于二语习得重铸式反馈研究综述 　　作者简介：王梦雅（1990-），女，汉族，安徽淮南，研究生，西安外国语大学，应用语言学。 　　摘要：重铸式反馈是隐性反馈的一种重要形式，长久以来，一直受到广大教师和研究者们的密切关注。本文基于二语习得框架，对重铸式反馈理论进行详细介绍，并结合国内外近些年对于重铸式反馈的研究，给予综述，分析重铸式反馈给二语习得带来的重要启示，希望能给对重铸式反馈研究感兴趣的教师，学生提供一些有益借鉴。 　　关键词：二语习得；重铸式反馈 　　1.引言 　　发生在二语学习课堂中的重铸式反馈（Recasts）是语言学习中的一种重要的纠错反馈方式，是指对说话者的话语进行重新表述，它在保留原句大意的同时更正其中一处或多处错误，是语言学习中的一种隐性反馈方式，教师在使用重铸的同时不会改变学习者话语的的语义，这为二语教学提供理论和实践基础。近些年来，重铸式反馈已成为二语习得研究领域的热点之一，广大研究者和教师们对于重铸的定义、性质、有效性及影响因素等问题进行了广泛而深入的理论探讨与实证研究。本文主要介绍重铸式反馈的定义和国内外研究情况，并对有待进一步研究的问题以及该方面研究对于外语教学与研究的意义进行初步探讨。 　　2.“重铸”的定义 　　重铸式反馈最初源自于母语习得领域，后来被引入到二语习得领域。Nelson等人最早使用“重铸”一词，用来指成人对儿童话语做出的反应。随后，又有许多学者针对重铸对母语习得的影响作了大量的研究，尽管有些争议还存在，有些问题尚待解决，但大部分学者认为重铸对于母语的习得产生了积极有效的影响。 　　从广义上来说，重铸通常指的是言语交互双方能够达成共同理解，一方（通常是教师或本族语者）发现另一方（学习者）的表述语句有错误时，对其进行重新表述，改正其中的一处或多处错误并保留原始意义。 　　3.国外重铸式反馈的研究概述 　　3.1关于重铸式反馈使用频率的研究 　　LysterRanta（1997）通过研究把发生在二语课堂中的反馈方式归纳为六类，即：明确纠错式反馈、重铸式反馈、要求澄清式反馈、元语言式反馈、诱导式反馈和重复式反馈。其结果显示，教师最常使用的反馈方式是重铸反馈，占全部反馈的55%。 　　3.2关于重铸式反馈有效性的研究 　　基于二语习得框架，关于重铸的研究发现重铸是一种有效的隐性反馈方式，对于语言习得有巨大作用（OrtegaLong，1997；LysterIzquierdo，2009）。重铸的有益性在于：一，重铸与学习者错误话语同步出现，可以促进学习者注意到两者的差别（Schmidt，1990），从而将自己的错误的语言形式与规范的语言形式进行认知比较（Doughty，2001）；二，重铸可以促进学习者改进输出以自动改正或者扩充其语言知识（McDonough，2005）。也有研究学者通过与其他的反馈方式相比较，指出重铸式反馈的作用不明显（Lyster，1998，2004；Ammar 　　Spada，2006；Ammar，2008）。 　　3.3关于重铸式反馈与其他反馈方式的对比研究 　　AmmarSpada（2006）以及Ammar（2008）把准实验性研究设计应用到教学中，把英语第三人称所有格限定词设为目标结构，对比了重铸式反馈和诱导式反馈对目标结构习得的作用。研究表明采用重铸式反馈的效果更好，特别是对低水平的学习者而言效果更明显。Ellis et al.（2006）以及Ellis（2007）采用实验性设计，以英语过去时-ed为目标结构，比较重铸式反馈（隐性反馈方式）和元语言解释（显性反馈方式）对目标结构习得的作用，结果表明元语言解释具有明显优势。LysterIzquierdo（2009）在实验室条件下，以法语语法性别为例，进行了重铸和提示两种反馈方式的对比研究，结果显示重铸实验组和提示实验组在正确率和反应时方面都同样有提高，可是他们并未因此定论重铸在课堂条件下有效。 　　4.国内重铸式反馈的研究概述 　　国内关于重铸式反馈的研究起步较晚，多是对二语课堂的观察性、描述性或短期实验性研究，或关于重铸式反馈的有效性研究（陈丽华，2011）。林葵（2006）通过实证研究了重铸对中国学生习得一般现在时第三人称单数主谓一致的影响。结果表明，重铸反馈有助于提高中国学习者主谓一致的正确使用率。 　　重铸式反馈与其他负面反馈方式的对比研究成果颇多。冉彤（2012）基于互动假说理论，对比了提示和重铸这两种反馈方式，肯定了两者在二语发展过程中的影响和作用，以及在纠错程度方面针对同种反馈形式明显性和隐含性的变化的影响。顾姗姗（2009）研究表明重铸方式和要求澄清对英语问句发展只起到间接作用。张曲、张薇（2010）以中国大学生为被试，进行了虚拟语气学习方面的研究，对比了重