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国内外数学史融入数学教学研究评述 　　国外的相关研究主要阐述?筛鑫侍猓嚎翁弥腥谌胧?学史的意义以及课堂中如何融入数学史。国内虽然是后起之秀，但是在数学史融入数学课堂中对于学生、教师的价值以及融入数学史的方式，已经做出了相应的探究。综合国内外的研究，还存在如下问题：研究阶段不均衡；深入课堂内部研究较少；研究方式比较单一；等。对此提出进一步研究的建议。 　　1972年国际数学研究协会首次成立数学史与数学教育关系的研究小组（International Study Group on the Relations between History and Pedagogy of Mathematics，简称 HPM），标志着一个新的研究领域的出现。自此之后，国内外数学史与数学教育关系的研究也逐渐兴起。 　　一、国外相关研究 　　自HPM兴起之后，研究HPM的数学家也是比比皆是。克莱因、弗赖灯塔尔、卡约黎、史密斯（D. E. Smith）、洛利亚、坦纳里等，都对HPM有着独到的研究。通过对文献的梳理，外国学者对于HPM的研究主要集中在“课堂中融入数学史的意义”以及“如何将数学史融入课堂之中”两个方面。 　　（一）课堂中融入数学史的意义 　　1.教学中融入数学史丰富了数学的内涵 　　HPM研究的先驱者，美国的数学史学家卡约黎（F. Cajori）就曾在他的《数学史》（A History of Math-ematics）前言中指出，教师通过对学生介绍数学史知识，可以使学生了解到数学是一门在不断演进并且有趣的学科。他曾经还做过比喻，说一门学科的历史知识就是使面包和黄油更加可口的蜂蜜，可以让这门学科变得更具吸引力。学科的丰富内涵可以促进学生们对于文化的理解。Jahnke等人曾说：在数学中整合历史要求我们把数学的发展置于特定空间和社会的科学与技术的情境中。 　　2.教学中融入数学史使教学方法更加优化 　　教师在研究历史的过程中受到启迪，HPM将数学与历史融为一体，教师在潜移默化中受到了数学方法论的影响，教师的教学观将得到新的改变。数学教学方法多种多样，了解数学史、掌握数学史，教师对于数学教学也就会有独到的见解，促使教师在本质上改变数学教学方法。与此同时，教师也在不断探寻促使数学方法最优化。著名的荷兰数学家、数学教育家汉斯?弗赖登塔尔在解释数学与其他学科的区别时就曾明确说过，数学与其他学科唯一的区别就是历史。因此他再创造的教学思想中第一层含义就是以历史发生原理。 　　（二）数学教学中如何融入数学史 　　1.选择数学史教学的方法 　　弗雷德（Fried）在数学史是否改变教学内容的呈现方式上区分，将其分为附加策略和顺应策略。Jankvist根据历史材料的使用程度把数学史在数学教学中的运用分为三种方法。第一种是启发的方法：其中历史材料将作为补充作用；第二种是单元/模块的方法：直接使用史料来进行数学教学设计；第三种是基于历史的方法：是以历史为基础或者建立在历史之上的教学方法。在ICMI的研究中的两位数学教育家Jankvist和Arcavi列出了三种相辅相成的教学方法：一是在数学教学中直接提供历史信息，这些信息可以与教学内容没有关联；二是可以利用历史发生方法进行教学；三是创造与数学产生相互相关的文化情境。 　　2.数学史料类型的选用 　　塔纳克斯、阿克（Arcavi）、杰恩克（Jahnke）和福瑞蒂（Furinghetti）等人在此方面的研究比较杰出。塔纳克斯和阿克将选用的材料分成了三类：直接取自于原始文献的原始材料；叙述、解释和重构历史的二手材料；从原始材料和二手材料提炼而来的教学材料。而对于运用原始材料所产生的效果，杰恩克（Jahnke）主要从替换、重新定向、文化理解三个维度来开展论述的。对于任何原始材料，一定要放在当时的历史背景下，才能起到最好的效果。但是在二手材料的选用上，一定要注意材料的科学性、真实性。 　　二、国内的相关研究 　　为分析数学史与数学教育的研究现状，我以中国知网（CNKI）近十年来的文献为主，选取2006―2015年数学史与数学教育150篇相关文章，具体分布情况见图1： 　　文献的不同研究阶段，建立图2： 　　从图1我们可以直观地看出，除2009年和2015年以外，数学史与数学教育研究的文章波动的浮动不是很大，基本上每年研究的文献都在15篇左右。再看图2的数学史研究的教育阶段，很明显地可以看出不划分阶段（数学教育）的有83篇，而小学阶段研究仅6篇、13篇，这就表明，在小学教育阶段的数学史与数学教育研究有很大的研究空间。 　　为了具体准确地掌握研究内容，经过分析，笔者将文献梳理为以下几个方面： 　　（一）在教学中运用数学史的价值 　　HPM视域下的数学史不是为了历史而历史，而是为了数学教育而历史。