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培养具有理性能力公民 　　摘 要：2017年浙江省高考作文题延续了近年来浙江高考作文题注重思辨的思路，并有所突破。它给学生提供了：多元选择的可能――鼓励学生自己“决定相信什么”；深入思考的可能――鼓励“反省的思维”；公正思考的保证――“合理的思维”。 　　关键词：浙江省高考作文题；多元选择；深入思考；公正思考 　　2017年浙江省高考作文题引入一位作家关于读“书”的看法，即人要读三本大“书”，一本是“有字之书”，一本是“无字之书”，一本是“心灵之书”，并引导学生思考，“对作家的观点加以评说”。 　　这个题目，延续了近年来浙江省高考作文题注重思辨的思路，并有所突破。这对今后高中语文教学特别是作文教学，以及培养学生成为具有理性精神的公民，都有一定的正面促进作用。 　　什么是批判性思维？一个广为接受、易于理解的定义是：为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维。[1]本文将围绕这个定义就今年浙江省高考作文题加以评说。 　　一、多元选择的可能：鼓励学生自己“决定相信什么” 　　今年浙江题所讨论的问题，乍一看，似乎是内容明确的定论。与2015年“人品与文品的关系”，2016年“对虚拟现实的态度”等题目可以见仁见智、任选其一的做法相比，好像显得取向明确、结论刚性，没有议论空间甚至思考的缝隙。 　　但细细考究，这道作文题所展示的却是一个多元选择的空间。这种选择较之过去的题目，选项更多，层次更丰富，让学生自主选择“决定相信什么或做什么”有了更大的可能，也能更好地体现高考作文作为选拔性考试的特殊功能。 　　一般认为，论点是作者对所论述问题的见解和主张。论述类文体所要体现的是作者对论题的主张，是他经由自己的思考所得到的。合宜的论述类文体写作，应该允许学生自己“决定相信什么或做什么”，也就是在一定的范围里，能够自己选择思考，自主确定论点，而且这种选择的余地在可控的前提下越开阔越好，尽量不要提供既定的结论。 　　就高考作文命题的现状看，从可选择的角度来划分，大致可以分为一元、二元和多元几个类型。 　　先看“一元”的题目。这里说的“一元”是指一个中心或本原。这类题目大多暗含一个中心意义，学生的思考一般就是从这个意义派生和演绎，诸如“绿叶对根的情意”“角色转换之间”“我的时间”“童心失落”等浙江历年考题。虽然写作要求大多写着“自选角度”等提示语，但是选择的角度其实是单一的、逼仄的。因为其主题是基本甚至完全预设好了的。这类题目指向明确、范围清晰，就选拔考试的测评要求来看，自然有其合理性和优势。但是，究其实，面对这类题目，学生只要准确理解意图，得体诠释题意就够了，充其量，考测的是顺着竿子往上爬的本事。 　　结合今年高考作文题看，如果思维处在基础层级的学生，会按照命题者的指向，认可作家的观点，阐释这些观点的内涵；思想稍微深刻一些的学生，也会解释提出这些观点的理由，揭示因果关系。具体说来，至少可以选择两种思路。一种是并列展开。对“有字之书”“无字之书”“心灵之书”这三个概念进行阐释，并解释读这三本“书”的理由。另一种是纵深展开。这三本书构成什么关系？为什么“有字之书”“无字之书”在前，“心灵之书”在后？这是从物化的层面到精神的层面。还可以从什么是（有字、无字及心灵）“书”――为什么要读这些“书”――怎样读这些“书”的角度，在操作层面上层层深化。 　　其实，这个题目还包含了另一种类型：二元性思维。 　　如果从事物只是事物本身的角度看，任何事物都是单纯的。但是人对所知的事物加上自己的思维和判断，就有了好坏、是非、善恶、美丑等相对性，这相对性就是二元性。近几年，高考作文命题中，这类题目显著增加。应该肯定，这是对一元型题目的超越。总体上看，这些题目大都由一对（组）对立的概念或判断组成，构成矛盾的可以相互对驳的观点，意在引导学生多角度看问题，培养多元、开放、理性的眼光与态度，更全面、更辩证地看待社会与人生。比如浙江历年高考作文题中，“生无所息/生有所息”“站在路边鼓掌的人”“文如其人/文不如其人”“拥抱虚拟世界/远离虚拟世界或者保持适当的距离”等。 　　实际上，这类题目往往具有两难的特征：任何一方的立场都不能完全成立，都有不尽完善之处。细究起来，很多重要的分歧都源于价值观的差异，双方所维护的都是某一种正面价值。在多数情况下，往往是一方要维护某种理想的、精神的价值，另一方要维护某种实用性的价值。换种说法，就是价值无争论，只有选择。因此，说理不是结果，只是一个过程而已，而学生就在这个过程中，展现了理性说理的能力，也展示了深入思考的才情。 　　就今年浙江作文题看，一般人会顺着作家的思路认同“无字之书”比“有字之书”重要，这诚然不乏道理。但是会独立、深入地思考的学生，能够看到侧重读“有字之书”，还是“无字之书”，是有前提、有条件的，不能抽象