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培养农村小学生自信心探索 　　【摘要】本文对农村小学生自信心状况进行问卷调查，并运用心理学的原理，在课堂教学中探索出培养农村小学生自信心的有效策略：营造和谐的教学氛围；给予学生积极的期望；创造机会让学生品尝成功的喜悦；实施激励性评价。 　　【关键词】农村小学生 自信心 　　课堂教学 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）08A-0052-02 　　自信心是建立在正确认识自我基础之上的一种自我肯定、自我信任，相信自己的力量能够实现一定目标的心理状态。自信心对个体的心理发展具有重要的驱动作用。它是人们开拓进取、向上奋进的动力，是一个人取得成功的心理基础。小学生自信心的强弱直接关系着学业、工作、做人的成败。富有自信心的小学生乐观、积极、向上，勇于迎接挑战，敢于克服困难。缺乏自信心的小学生胆小、自卑、退缩，不能经受挫折，容易沮丧，做事有畏难情绪，缺乏积极性。著名特级教师吴正宪老师说：“在育人的过程中没有什么比保护学生的自尊心、自信心更重要。” 　　因地域环境、学校办学条件和家长文化水平等因素的局限，农村小学生与城镇小学生相比，见识少、胆量小、能力弱，他们在课堂学习及与外界接触过程中往往表现出自信心不足的特点。因此，农村教师要特别重视培养小学生的自信心，使他们满怀信心，取得成功。 　　一、农村小学生自信心的现状 　　为准确、客观地掌握农村小学生自信心的现状，本课题组在贺州市教育科学“十二五”2015年度立项课题《农村小学生自信心的调查分析和培养研究》的实施过程中，开展了对农村小学生自信心的??卷调查。问卷的编制参考了国内外两个权威的自信量表――《罗森伯格自信量表》和《中国中小学生自信量表》，按自信程度划分四个自信类别：过分自信（自负）、积极自信、自信不足、自卑。从影响学生自信心的因素，如家庭状况、教养方式、学业成绩、教师评价、人际交往、兴趣特长等方面展开调查。调查对象是贺州市平桂区沙田镇田厂小学三年级至六年级的188名学生。调查的结论是：（1）总体来说，农村小学生自信程度处于两极状态的，即“自负者”和“自卑者”的人数极少，绝大多数处于中间状态。但是，“自信不足者”的人数和比例远远超过“积极自信者”，说明农村小学生总体处于比较自卑的状态。（2）与自信心显著相关的因素依次是：学业成绩、教师的积极评价、兴趣特长、家庭教养方式、人际交往。家庭经济状况、居住状况与自信心之间没有显著相关性。 　　二、在课堂教学中培养农村小学生自信心的有效策略 　　根据上述调查结论，我们运用心理学的原理，在课堂教学中探索出了培养小学生自信心的几种有效策略。 　　（一）建立民主的师生关系，营造和谐的教学氛围 　　心理学家罗杰斯曾说：“成功的教学依赖于一种真诚和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”教师在教学中要倾注爱心，把微笑带给学生，把真诚和鼓励、关怀和爱护、尊重和信赖带给学生，在学生心目中建立起可亲、可敬的教师形象，使他们从教师的言行举止中获得学习信心，唤起主动求知的欲望。吴正宪等名师的课堂是以孩子为中心的课堂，充满着平等和尊重，流淌着关爱与真诚，洋溢着热情与喜悦。课题组的老师以集体学习和研讨的方式，多次观看吴正宪、于永正等著名特级教师的课堂实录，以特级教师为榜样，努力营造民主、和谐、轻松、自然的课堂氛围。随着时间的推移，大家感到师生关系越来越融洽，教师的教学热情日益高涨，学生的自信心不断提高。 　　（二）以积极的期望让学生感到“我能行” 　　德国教育家第多斯惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”教师要善于运用著名的“罗森塔尔效应”，使学生取得教师所期望的进步。如果教师喜爱和激励某些学生，对他们抱有较高期望，经过一段时间，学生感受到教师的关怀、爱护和鼓励，慢慢就会建立起自信心，以积极态度对待教师、学习，产生一种积极向上的激情，取得教师所期望的进步。相反，那些受到教师忽视、歧视的学生，久而久之会从教师的言谈、举止、表情中感受到教师的“偏心”，会以消极的态度对待教师、学习，不理会或拒绝听从教师的教导。北京特级教师王文丽的做法让我们深受启发。她在给三年级学生上《锡林郭勒草原》时，对一位低着头、不敢举手朗读的女生轻声地问道：“你为什么不举手？”小女孩说：“我有点紧张。”“读书就不紧张了，能试一试吗？”小女孩望着老师不吱声。王老师扶着她的肩膀，轻声地说：“我给你起个头，能读吗？”小女孩说：“能。”于是王老师起了头。小女孩开始小声地读，后来越读声音越大，越读越流利。待她顺利地读完后，王老师问她：“你现在还紧张吗？”小女孩答道：“不紧张了。”王老师又问：“你知道你在多少人面前读书吗？”“不知道。”“我告诉你吧，你在四千多人面前读书，多不简单啊，回去告诉你爸妈，你敢当着