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培养学习型教师基本策略 　　2002年秋，我区被确定为国家级新课程实验区，从此拉开了新课程改革与实验的序幕。新一轮的基础教育课程改革对教师的知识结构、教育观念、课程管理、课程开发等都提出了更高更新的要求。面对新课标，教师不再是固守本学科狭隘领域的专业人士，而应是知识丰富、视野广阔、充满创新精神的复合型教师。这就需要教师不断地加强学习，提高综合素质，增强综合能力，成为学习型教师，以适应新课程改革的需要。 　　培养学习型教师是以学习型组织管理思想为先导的。学习型组织是国际上流行的一种先进的管理模式。它强调员工改善心智模式、形成共同愿景、构建学习团队、不断自我超越，在全员学习、终身学习的理念引导下，培养适应变革和创造的能力，以促进组织的发展。培养学习型教师就是引导教师树立终身学习观念，通过团队的互动式学习，开发教师的创造潜能，实现自我超越，增进教师参与学校管理，增强学校整体运作的协调、组织、沟通能力，使教师群体成为一个不断自我更新、自我完善和持续发展学习型组织。 　　学习型教师的培养涉及方方面面，但学习型教师的核心是学习。学习型教师的培养必须通过个体和团队学习来传播学校的教育理念和价值取向，促进教师心智的转变，树立共同的价值观，形成全校教师的共同愿景，并通过改善心智模式和实现自我超越，使每位教师明确奋斗目标和方向，从而以开放的心态容纳新的教育思想，积极参与教育教学改革，不断提升自己的专业素养。 　　 　　1、坚持“五结合”学习策略。 　　 　　在调研中我们发现，不少教师至今仍视学习为工作之外的一种负担，很少把时间用在学习上，学习与教师日常工作相分离的现象非常严重。为此，我们提倡“在工作中学习，在学习中工作”，在校内为教师提供比较固定和完整的学习时间和有关理论、专业书籍，引导大家结合教育教学中的实际问题开展有效的学习。在指导教师如何开展学习时，我们主要做到了“五个结合”，即：坚持结合课程改革学习；坚持结合大家关注的热点话题学习；坚持结合教学实践案例学习；坚持结合教育教学问题学习；坚持结合同伴互助交流学习。我校要求教师根据自身实际，由教研组向校教科室反映教师需要的书籍或想学习的材料、研究的问题，校教科室每月购买或查找相关的资料、热点话题材料、教改前沿信息并及时放在阅览室供教师阅读，校图书室和阅览室全天向教师开放。 　　 　　2、构建四个学习系统。 　　 　　我们学校针对不同年龄、不同层次的教师，搭建不同的学习平台，对他们提出不同的学习要求。 　　(1)全体教职员工的学习。全体教职员工的学习主要是学习教育方针、教育法规、师德准则和课改理论，意在提高教职工的思想政治素养和教育教学理论水平。主要包括以下几种形式：每周五利用集会时间组织全体教职工进行的系统学习；由教研组、年级组、课题组组织的教育教学研讨活动；暑期师德专题培训；学校每学年定期召开的教育教学年会等。并邀请教育研究机构的专家、教授、教研员来校以讲座、论坛等交流形式辅导教师进行行动研究。 　　(2)行政干部的学习。行政干部的学习主要是学习先进的教育理念和管理经验，意在提高干部的管理水平。学习以规定内容和自己选题相结合，利用每周校务会时间由干部轮流承担讲授任务，并能结合自身工作情况进行对策分析。每个阶段或每次重大活动之后，干部们都认真总结经验得失，为今后更好地开展工作提出新的意见、建议。我们要求每位干部首先成为工作中的学习者和思考者，这样才能有效地指导教师们工作实践，帮助教师解决问题，提高管理效度。 　　(3)青年教师的学习。青年教师的学习主要是教育教学基本功和业务学习，意在帮助他们尽快成长起来。刚刚步入工作岗位的青年教师是一个需要我们格外关注的群体，因为这个时期是他们整个教师职业生涯的基础和关键时期，他们将面临着从学生到教师的角色转变。在教学实践中，他们会感到大学期间所学的知识与教师教学工作需求之间存在着很大的差距，有些人甚至会产生受挫、忧虑的情绪。我校成立了青年教师联谊会，制定了“青年教师发展规划”、“青年教师专业考核标准”，帮助青年教师明确自身的奋斗目标；通过有计划的校本培训，提高青年教师的教学基本功和教学质量；定期召开青年教师工作例会，举行青年教师沙龙和论坛，帮助他们建立良好的反思行为和研究习惯；通过师徒结对，有针对性地帮助他们解决工作中出现的问题与困惑；通过案例教学研究、承担汇报课任务，帮助他们通过实践学会教学：通过建立有效的反馈机制，定期向他们提供学生、家长的反馈信息，发挥校内教育教学质量督学团的分析、诊断、激励作用，帮助青年教师不断调整教育教学策略、享受成功的愉悦。 　　(4)骨干教师的学习。骨干教师的学习主要是专题研修，意在总结经验和引领其他教师发展。骨干教师在学校的教育教学工作中发挥着示范、引领作用，他们对自身的职业发展要求很高，工作任务