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培养初中生英语交际潜能实践与探索 　　英语语言是相关人群交流思想的工具。学英语不但要能够懂得别人用英语表达的意思，并且自己应当能用正确的英语表达思想。这就要求把培养英语交际能力作为英语教学的重要目标,这种交际能力是指一个人用英语语言手段(口语或书面语)和副语言手段(体态、姿势)来达到某一特定交际目的的能力，它包括理解和表达两个方面。近年来，随着国家政治、经济社会形势的发展以及人们教育观念的转变，尤其是我国加入WTO组织以后，人们越来越意识到英语语言交际的重要，因此，培养开发学生英语交际潜能，成了当前初中英语教育教学中必须予以重视与认真抓好的事。下面笔者结合亲身实践谈谈一些看法与做法。 　　 　　一、从改进教法入手，培养交际能力 　　 　　教学是个双边过程，教师既要重视自己的教法，同时又要重视学生的学法，以教法引导学法，又以学法来调整和改进教法，以“买方市场”心理来控制与调整教学过程大有益处。 　　1．引导预习，为上课交流做好准备 　　《中学英语教学大纲》明确指出，要重视培养学生的自学能力。预习，是培养学生自学能力的途径之一，更能为上课交流做准备。以前，学生一提到预习就头痛。其一，学生没有意识到预习的重要性。其二，学生根本不知道如何预习，从认知学的角度来讲，学生预习就像教师备课一样重要，关键是教师要引导他们预习，并教会他们如何预习，且要针对学生的整体水平，精心设计一系列有梯度的预习作业，使不同程度的学生在教师指导下，从被动接受到主动参与课堂交际。因此，每节课后，我都要布置合适的预习作业，让学生回家预习，认真完成我布置的预习作业，如我教6A《 Festivals in China 》时，要求学生上网或去图书室查找自己喜欢的有关节日。第一，介绍此节日的由来；第二，陈述一下喜欢此节日的理由，等等。结果第二天课堂上学生各抒己见：有人介绍春节，喜欢的理由是可以收到红包；有人介绍中秋节，原因是他喜欢吃月饼；也有人介绍圣诞节，因为喜欢“圣诞老人”的礼物……，学生讨论得津津乐道，不亦乐乎。又如在教6B《Heal thy eating》时，让学生回家对照课本找出自己喜爱的食物，然后列一份一天的食谱，以便课上让大家比较哪位同学的饮食习惯最健康。经过一年的有序训练，学生都逐步学会了预习，尝到了预习对英语学科学习的甜头，也纷纷喜欢上预习了，这正如学生自己说的：“因为只有认真预习，上课时才有机会参加讨论，参与英语语言的课堂交际，做到有备而战”。 　　2．寓教于情景，融实在的情景因素于英语课堂 　　总结目前已有的主要外语教学法，如视听法、功能法和实践法都把设置情景视为外语教学的重要原则之一。专家们认为，外语教学的目的是培养学生运用外语的交际能力。但实践证明，光有真实的、地道的语言材料还不能完全保证培养学生掌握使用外语的能力。在初中、小学更是如此。只有做到英语教学过程交际化，才能有效促进学生掌握英语语言的交际能力。情景教学则是教师紧密结合学生的生活实际，为学生提供各种真实的语言材料，融情景因素于课堂，鼓励学生大胆参与，培养学生的英语语言交际意识与交际能力。因此，情景是语言交际的重要因素，情景教学的过程，实际上是一个培养学生交际活动的过程。比如，在学习6A《Shoppins at the supermarket》时，我让学生在充分预习的基础上自己扮演顾客和超市里的商品推销员。 　　尝试创设“超市”情景。教师把课桌椅拼成货架，上面陈列着学生事先带来的食品和其他物品，教室一下子变成了大卖场。学生人人都很兴奋，争先恐后上台表演。学生根据自己设计的情景，有的购买服装鞋帽，有的买食品，有的买文具，课堂气氛十分活跃，学生无拘无束地对话，惟妙惟肖地表演，他们抑扬顿挫的语调，使相关的书本知识变活了。最后我们还评选出了“最佳促销员”和“最佳顾客”，一堂课就在教师的赞许声和学生欢欣的掌声中结束了。 　　实践证明，没有情景就缺乏轻松、和谐的语言交际活动，英语语言课，就缺乏应有的活力。如今的《牛津教材》则充分展示了贴近生活、题材广泛这一优势，学生容易在教材的学习中找到与日常生活相关的东西。教师可以有意识地、巧妙地从不同的角度设置一个个以现实生活或环境为背景的准现场，为学生创造一个和谐的英语学习环境，使学生能最大限度地发挥交际潜能。 　　 　　二、重视情感因素，激发交际热情 　　 　　现代心理学与行为学认为，积极的健康的情感能使学生思维敏捷深刻，想象力丰富活跃，记忆力增强，敢于大胆发言。学生如果在这种情感状态下学外语，将能最大限度地获得语言输入和语言使用的机会，并有利于对已输入信息进入有效的加工和储存，从而提高语言活动的质量，有利于激发学生的交际热情。因此，在教学的各个阶段、各个环节中，教师只有充分重视学生的情感因素，才能收到良好的教学效果。为了达到这一