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培养农村学生学习物理兴趣主要做法 　　摘要：物理学是一门以实验为基础的学科，实验是教学中不可缺少的环节，也是激发学生学习物理兴趣的关键所在。然而，目前农村中学的物理实验教学现状并不乐观，实验成为教学的薄弱环节，直接导致学生学习兴趣缺失，两极分化现象严重。为了提高课堂的教学效率，引起学生学习物理的兴趣，从根本上解决学生不想学物理，学不好物理的难题，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”。本文尝试一些做法，让师生共同体验成功的喜悦。 　　关键词：物理 学生 农村中学 兴趣 培养 做法 实验 　　在经过一个阶段的学习后，多数学生觉得物理抽象难懂，不好理解，有一种怕学物理的心理。在历年的中考测验中，也反映出农村学生的物理成绩不理想。为了消除学生的这种不良心理，提高学生学习物理的兴趣，进而提高农村中学物理教学质量，我结合自己的教学实践谈几点体会，敬请各位同行斧正。 　　一、改革教法，攻克知识“分化点”，帮助学生树立学习信心 　　八年级学生开始学习物理时感到很新鲜，一般都很愿意学，但学不了多久，特别是学到密度、压强以后，兴趣就大大降低。从第一学期末到第二学期中，有相当一部分学生先“疏”后怕，少数学生由于学习跟不上而放弃。在八年级教学阶段，物理也是学生出现两极分化现象较严重的学科之一。从教材方面看，有不少重点、难点知识，学生学不好就会影响后面的学习，这些地方就是分化点。实践证明，力、密度、压强、功等四个重要概念和牛顿第一定律、液体内部压强公式、阿基米德定律、物体的浮沉条件、杠杆的平衡条件、功的原理和机械效率等规律，都容易造成学生学习困难。这几部分的内容如果学不好，八年级学生就不能实现从形象思维到抽象逻辑思维的跃进。因此，我从改革教学方法入手，提前让学生做好预习，上课重点讲解，并尽量采取直观教学，把实验器材带到课堂上来，把一个个抽象的概念变成可以看得到和想得到的图景或模型，使学生能够比较容易地理解所学内容。 　　二、运用“成功教育”的做法，保护学生学习物理的兴趣 　　实验课教学，是目前农村初中教学中的一个薄弱环节，农村中学因受实验教学器材的质量差、数量少，教师组织、指导经验不足等影响，许多演示实验做的可见范围有限，收不到良好效果，演示实验几乎是流于教学形式。而学生分组的操作实验，因实验器材有限，五、六十个学生挤在一个十二张桌的实验室内，不便于教师的组织、管理和指导，有的分组实验课的效果也不理想。实验课上的器材一般不能每人都有，于是我就自制了一些器材或找一些代替材料，使几乎每个学生都能做实验，使他们在兴趣中获得牢固的、直观的、具体的知识。 　　比如，在大广口瓶中点燃蜡烛证明燃烧需要氧气的实验中，我做完这个实验又带领学生用罐头瓶做了实验，实验过程是这样的：我给学生解释，瓶里的氧气是一定的，一根蜡烛燃烧用完里面的氧气，它就灭了。两根蜡烛比一根蜡烛“吃”氧气吃得快，所以灭得也快。再如，做大气压力来自四面八方的实验，用罐头瓶或茶杯同样也能做出来。 　　三、质疑讨论，变验证试验为探索试验，在探索新知中激发创新意识培养学生学习物理的兴趣 　　“思源于疑，小疑则小进，大疑则大进”，质疑是创新意识的萌芽，讨论是智力的激发，课堂师生互动，自主探究。 　　传统的验证性实验是直接把知识、结论告诉学生，再用实验去验证它的正确性。这种方法虽然能使学生获得新知，却不能使学生掌握获得新知识的科学研究方法，轻视了获得知识的过程，从而抑制了学生思维的发展，对开发学生的智力不利。探索性实验教学主张让学生通过自主参与获得知识，掌握物理规律研究所必须具备的科学方法，探索性地获得科学概念，并逐步形成探索能力和科学态度；掌握科学方法，更强调科学概念的掌握、探索能力的形成和科学态度的培养在探索过程中的统一。 　　探索性实验，就是让学生在教师的指导下，亲自通过实验观察、探索、研究、分析、总结得出规律，而不是去通过实验验证自己已知的知识。新的知识、未知的结论要从观测的结果中分析、研究得到，以利于激活学生的思维。例如，在讲“大气压强”时，我开始演示针筒下吊钩码的实验，然后设问：“活塞为什么能提住这几个钩码呢？是什么东西在支持着它呢？”再做一个空瓶吞蛋的实验，同样设问：“这些现象的发生是为什么呢？”让学生充分地讨论，既引入了新课，又激发学生的创新意识；又如，在“凸透镜成像”的教学中，我不是先给出“当u2f时，会成倒立、缩小的实像，像的位置在f2f时，物体在凸透镜中会不会成像？所成像的性质如何？像的大小会变吗？”这一系列问题去动手实验、去探索，通过观察到蜡烛在凸透镜中所成的像，让学生自己归纳总结出：“当u2f时，凸透镜成倒立、缩小的实像，且像的大小随物距的变化而变化”的结论。亲自动手、观察，使学生在实验的探索中通过对感性现象的分析、研究获得新知，使之形成了善于探索获取新知的