培养农村初中后30%学生英语自我效能感.docVIP

培养农村初中后30%学生英语自我效能感 　　摘 要:目前英语教育受到高度重视,如何提高英语教学的质量是我们英语教师普遍关注的问题。后30%学生的英语自我效能感的高低直接影响到英语教学的质量。本文针对后30%学生,从了解、分析、引导三个方面,就如何培养他们的英语自我效能感进行了简要的阐述。 　　关键词:后30%学生;自我效能感;了解;分析;引导 　　 　　有句顺口溜形象地描绘了初中生英语学习的状况:“初一朵朵红花,初二两极分化,初三天上地上。”在农村中学,学生英语两极分化现象特别严重,每班都有大批学困生涌现,尤其是初二、初三。这批学生大概占30%左右,又称后30%学生,这些学生大多数是留守儿童,父母长期在外经商、打工,跟老人们住在一起。据统计,英语学困生在各门功课中占的比例最大,并且逐年呈上升趋势,农村中学尤为突出。英语教学的质量也因学困生的不断增加大受影响。许多教师都这样感叹:“要是我们班没有这几个学生,那该多好!”然而没了这几个学生,总会有另外几个学生的出现。因此这后30%学生在我们的实际教学过程中是普遍存在的,他们的成绩直接影响到英语的教学质量。这些学生英语基础差,对学习失去信心,甚至厌学。如何树立学英语的信心,培养后30%学生的自我效能感,成为我们英语教师普遍关注的问题。 　　自我效能感的概念最早由美国社会心理学家班杜拉提出,班杜拉认为:人们对其能力的判断在其自我调节系统中起主要作用,并由此提出自我效能感这一概念。自我效能感是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。与之相应,后30%学生的英语自我效能则是指后30%学生对自己从事英语学习所具有的能力及可能达到的学习成绩的一种主观评价。因此,学生的英语自我效能感与其英语成绩有着密切关系。对于英语学习者来说,自我效能高的学生能有效地对学习行为进行控制与调节,并对其学习成绩具有积极影响。而自我效能低的则相反,他们总是怀疑自己的学习能力,缺乏学业成功的自信,很难积极地投入到自己的学习过程中,成绩当然很不理想。 　　由此可见,自我效能感是影响学生学习的一个重要的情感因素,它不但会影响到学生学习目标的设定,努力的付出程度,还会影响到学生思维模式和学习策略的选择。《英语新课程标准》指出:“学生在进入初中阶段(7～9年级)后,教师可逐步引导学生认识英语学习的目的和意义,要注意引导学生认识英语学习中表现的情感态度与英语学习的结果有密切关系,尤其特别关注英语学习有困难的学生。”因此,教师应把培养学生的自我效能感作为英语教学的一项重要的教学目标,对后30%学生的自我效能感培养就显得更为重要。每个教师只有清醒地认识到这一点,并付诸实际行动,才会避免两极分化严重现象的产生。笔者认为,教师可以从以下三方面入手解决这个问题。 　　一、了解 　　英语教学如打仗,知己知彼,方能百战不殆。教师必须清楚掌握每个学生的实际情况,尤其是后30%学生的详情。教师要了解学生对英语学习的态度,要了解学生的个性特征,要了解学生的学习习惯和业余爱好,甚至还要了解学生其他学科的学习情况等。不同的学生,情况也各不相同,全面掌握他们的情况,教师就可以从不同的方式去了解。 　　了解学生是教师经常性做的,方式有很多。教师首先要观察学生的课堂表现,观察学生的作业情况,观察学生的课外活动。其次,教师通过与学生谈话,特别是针对性的谈话,如考试不好、与周围的同学相处不愉快等,更容易了解学生对周围的人和事的情感态度。再次,教师通过家访活动,从中可以了解到学生对英语学习的态度、兴趣和学习习惯以及学生在平时生活中的情感态度表现。另外,问卷调查也是了解学生的一种好方法。调查的内容有: 　　(1)你学英语的目的明确吗?(2)你觉得英语难学吗?(3)你觉得最难学的是什么?(4)你用哪些方法记住单词读音?A.汉语注音;B.听录音;C.问同学;D.根据发音规律。(5)怎样记单词的拼写?A.死记硬背;B.根据发音规律;C.用拼音帮助。(6)你懂得每个字母组合在单词里的发音吗?…… 　　二、分析 　　通过各种方式对后30%学生的了解,后30%学生常常表现出以下的情感特征:(1)初学英语时觉得很新奇,但后来遇到困难,如有发音、拼读、单词记忆、语法等方面的困难,得不到帮助就放弃学习。(2)他们没有自信心,对英语缺乏兴趣,如有的学生认为自己没有学英语的天赋,久而久之,他们因听不懂而放弃英语。(3)他们有自信心,对英语有兴趣,但缺乏持之以恒的毅力,加之学习遇到挫折,如在阅读中遇到太多的生词、测试多次失利等,他们就产生退缩的行为。(4)更多的后30%学生是因为父母长期在外经商、务工,与子女缺少沟通交流,一周最多进行一次电话交流,更无法与爷爷奶奶、外公外婆沟通,因而更容易迷恋电子游戏、网吧而不愿上英语课。 　　三、引导 　　通过