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培养农村初中学生自主学习语文能力策略研究 　　课堂教学改革要解决的核心问题是改变学生学习方式。学生学习方式不仅是具体的学习策略和方法，还有学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。长期以来，学校教学的一个基本特征是“讲授”，课堂以教师为中心。因此，在语文教学中，要改学生的“被动学习”为“主动学习”，激发学生的主体意识，培养学生自主探究的习惯。 　　一、当前农村初中语文课堂的教学现状 　　目前，农村初中语文教学现状不容乐观，很多教师在课堂教学中仍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统语文教学模式，将备课当成“抄教案”，将上课当成“演教案”，将学生当成灌输知识的“容器”。满堂灌、填鸭式的教学模式随处可见――教师讲，学生听，教师问，学生答，加上机械重复地抄抄记记，以及为应付中考而做的大量练习，忽视了学生主体的能动性、自主性、自为性，使课堂缺乏活力，教学效果不佳。突出表现在以下几个方面： 　　1.教师的投入与学生的产出比率低。课堂上，大量的时间用在教师边讲边问，并将自己理解的课文内容灌输给学生，教师投入的时间和精力多，但学生语文能力提高缓慢，学生的读写与教师的教学严重脱节，学生表达能力低下，作文内容“假、大、空”，更有甚者根本写不出什么。 　　2.学生学习被动，教师主宰语文课堂。学生自己读书的时间少，自己琢磨的时间少，自己活动的时间少，没有真正成为课堂的主体。教师不是用教材，而是教教材，把语文教学引入死胡同，只在课本的语言文字形式上兜圈子。 　　3.教学方式单一，学生学习热情不高。教师唱主角，少数优生唱配角，多数学生当观众。 　　二、农村初中语文课堂教学存在问题的原因 　　1.一部分语文教师教学思想陈旧，语文素养参差不齐，创新意识相对淡薄。 　　2.很多家长衡量学校的标准仍是中考成绩，特别在农村，这种现象更突出。所以大多数教师也只按照考试的要求进行教学，考什么就教什么、练什么；怎么考就怎么教、怎么练。甚至有部分自认为教书应考有法的教师将教材中的阅读课文弃之不教，理由是考试根本不会考这些内容。 　　3.对教师的考核与评价制度改革相对滞后。将评优晋级与课堂教学实绩相联系，导致教师急功近利，唯中考是从。 　　面对当前农村初中语文教学不容乐观的现状，语文课堂教学改革势在必行。如何以课堂教学为突破口，构建农村初中语文“自主学习”的课堂教学模式？在新形势下我校部分语文教师作了一些初步的探索，这种自主学习课堂教学模式的主要环节是：创境激情、引疑自究、启思自悟、导训自结。即通过创设丰富的教学情境，激发学生主动学习的热情；通过引导学生质疑，参与自主学习目标的制定；通过组织参与课堂教学活动，启发学生自读自悟；通过师生、生生多向交流，促进学生自评自结，整合知识体系，掌握学习方法。 　　三、农村初中学生语文自主学习能力培养的基本策略 　　1.创设良好课堂氛围，激励学生自主学习 　　美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效。”教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给学习方法，放手让学生自己学习，教师辅助，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣、良好的学习习惯和强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。 　　首先，应创设自主学习的氛围，教给学生自学方法。让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教给学生自学的程序与方法：先将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么；再看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么；接着认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受；最后使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题。这样能使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，教师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。 　　其次，激发自主学习的动机，让学生乐学。兴趣是内驱力，自主学习需要一种内在的激励力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，可以利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。 　　第三，营造课堂的民主氛围，让学生积极参与。教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评、生说师评、师引生论等形式，让学生自己解决问题，走向成功，体验成就感。也可以适当组织小组学习竞赛，开展小组合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。 　　2.初中语文课堂要提供自主形式，关注自主过程