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培养数学学习兴趣提高课堂教学有效性 　　【摘 要】针对高中学生对数学厌学、成绩不好的现状,为提高课堂教学的有效性,从培养学生学习数学的兴趣入手，提出了从良好的师生关系、根据学生的特点、直观形象、精心设疑、问题解决等，使枯燥的数学变得生动有趣，课堂教学的有效性得到保证。 　　【关键词】厌学 兴趣 有效 　　 　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”，所以兴趣是学习的基础。兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。在多年的数学教学中发现，有些学生偏科严重，普遍缺乏数学学习兴趣，数学学习动机纯粹是为了升学，因此对于他们来说，只有数学学习的烦恼，而没有学习数学的乐趣，在学习数学的过程当中，视数学学习为一种任务，一种包袱，在心理上存在一种精神枷锁，在数学学习过程中很容易产生焦虑感、烦躁感，甚至在数学上产生厌学情绪。因此，要提高数学课堂教学的有效性,其中培养学生学习数学的兴趣是一种重要的方法,如何在教学中提高学生学习数学的兴趣? 　　一、良好的师生关系是培养兴趣的前提 　　心理学研究表明，良好的师生关系能充分发挥学生学习的主动性，挖掘学生潜力，产生良好的教学效果。因此，只有在亲密融洽的师生关系中，学生对课堂学习才有一种安全感，才敢于真实地表现自己。教师在教学中要以自己丰富的知识，充沛的情感、丰富的想象、精炼高度的概括能力、娴熟的演算技巧、高超的解题方法感染学生，使学生对你产生敬佩感，教师是学生学习的促进者、组织者、合作者与指导者，对学生要有一颗仁爱之心，宽容之情，要经常深入学生实际，了解学生各方面的情况，缩短师生情感上的距离，“亲其师、信其道”，让学生觉得你既是良师，又是益友，这样学生就会由喜欢老师进而喜欢老师所任的课程，也由此对这门课的学习产生兴趣。 　　二、根据学生的特点，培养学生学习数学的兴趣 　　抓住学生“好奇”的心理特征，创设最佳的学习环境。例如：在学习等比数列的通项公式时，设计了这样一个问题：如果能将一张厚度为005mm的报纸对折，再对折，再对折----对折50次后，报纸的厚度可以在地球和月球之间建一座桥吗？地球和月球之间有这种可能吗？学生很感兴趣，紧接着老师说：学习了今天的知识，你就能解决这个问题。 　　抓住学生“好胜”的特点，创设“成功”的情境。我们知道难题、偏题、怪题，是学生学习兴趣的死敌,为此教师可以酌情有意识地创设一些让学生成功的情境，让他们体会成功的喜悦，从而增加对数学学习的兴趣。例如:在“奇函数与偶函数图象的对称性”教学时曾作如下设计复习：⑴什么是轴对称图？中心对称图形？⑵什么是奇函数？什么是偶函数？⑶填空：点（a，b）关于y轴的对称点是____，关于原点的对称点是___。⑷若函数f(x)是奇函数，其图象上有点（a，b），则点（－a，－b）是否在图象上（第四问可以让成绩较好的学生作答）？这样的铺垫，减少了教学的困难，又可以使全班在学习新知识之前对所必须的旧知识达到基本一致，从而使不同层次的学生学习都有所收获。 　　三、直观形象，唤发学生学习数学的兴趣 　　人的思维是从具体到抽象，从形象思维向抽象思维转化的，特别是学文科的学生，思维带有明显的具体性、形象性的特点。因此在教学过程中适时地利用直观形象这一原则，即用具体、形象、生动的事物充分调动他们的多种感官，让他们有充分的看一看、摸一摸、听一听、说一说的机会，以丰富深化感知。例如：在立体几何的教学中，对异面直线、异面直线所成的角和线面的平行等都可以通过模型、和身边的实物直接感知，如：把铅笔看作线，本子看作平面，教室作长方体等，通过直观形象的教学使一些抽象的数学概念、定理、性质，形象化、具体化，使学生在观察中理解新知，在操作中体验到参与之乐、思维之趣、成功之愉。 　　四、精心设疑，诱发学生学习数学的兴趣 　　学启于思，思源于疑，有疑问才能启发学生去探索。所谓设疑，是老师有意识地将疑设在学生学习新旧知识的矛盾冲突之中，使学生在疑中生奇，疑中生趣，从而达到诱发学生学习兴趣的目的。 例如：函数与方程中“二分法”的引入，从央视 “非常6+1”中有一个栏目叫“竞猜价格”入手，你知道如何才能以最快速度猜准价格吗？“一石激起千层浪”学生纷纷议论，我趁机又设计了一个小游戏：几位同学相互合作猜生日，看那一组能用“最少的次数”猜出对方同学的生日？你共用了多少次？疑问引起了思考，新课的引入水到渠成。 　　五、问题解决，在自信中保持学习数学的兴趣 　　让学生学会并形成问题解决的思维方法，需要让学生反复经历多次的“自主解决”过程，这就需要教师把数学思想方法的培养作为长期的任务，在课堂教学中加强这方面的培养意识。 　　对于比较简单的问题，可以让学生独立完成，使学生体会到运用数学思想方法解决问