培养小学三年级学生良好英语学习习惯的行动研究发现问题新.DOC

培养小学三年级学生良好英语学习习惯的行动研究 一、发现问题 新课程改革实施至今，小学英语教师的教学理念和教学行为以及学生的学习方式都发生了巨大的变化，许多小学英语教师通过对教学内容、形式、手段和方法的创新，在课堂教学中已初步形成了师生互动、学生平等参与的积极态势，讲课内容丰富多彩，课堂气氛生动活泼。但是笔者认为：对刚刚接触英语的三年级的学生来说，培养其良好的英语学习习惯是学习英语至关重要的前提，虽说三年级学生已经过两年学习习惯的培养，但是笔者还是注意到英语学习上常出现以下现象： 部分学生爱动，注意力不集中，随意插话，不等别人说完就急于发表自己的意见。 在英语课堂活动中，尤其小组活动时，认真的学生积极操练句型，不认真的学生讲空话。 由于英语发音规律和中文不同，在刚开始接触英语时，许多学生英语存在单词发音不清，吞音等现象。 三年级英语最重要的是要多听录音、多朗读，但是很少有学生回家完成听读作业。 笔者自己的教学实践中也存在着类似的问题与现象。为了培养学生良好英语学习习惯，笔者决定在所任教班级的英语教学中开展此课题的研究，为今后学习英语打下坚实的基础。希望通过本次行动研究，大部分学生基本养成了英语学习的良好习惯，并对之产生了浓厚的兴趣。 二、归因分析 小学英语是学生英语学习的启蒙阶段，对学生的英语学习起着至关重要的作用。而小学生的性格又是活泼好动，和中学生不同，可以通过大量的朗读或阅读来识记、背诵来教授英语，对小学英语教师来说，培养学生的学习英语的兴趣，养成良好的英语学习习惯，才是小学阶段英语教学的主要任务。而三年级学生处于英语学习的起步阶段，一系列良好的英语学习习惯尚未养成。通过深入分析学生的学情，笔者发现影响学生良好学习习惯的原因具体有以下三个方面： 1.学生方面 缺乏倾听的习惯。学生不会倾听老师讲课和同学发言，课上多次出现不认真听讲、不倾听他人发言、不听录音和老师示范语音的情况。 缺乏积极大胆开口说英语的习惯。学生在课上发言或跟读、跟唱都不太积极主动。 缺乏有意识模仿发音的习惯。 教师方面 笔者在英语课上曾关注过学生学习习惯养成问题，但由于课时有限，不能过多的花时间在此事上，如果有类似的问题，都是随堂提醒，比多次使用“Shh”提醒学生安静，这种零散的关注并未起到良好效果，也不利于系统的培养学生良好的英语学习习惯。 3.家长方面 农村学生家长对英语重要性的忽视：我校属于农村学校，位于外来人口聚居的城乡结合地区，许多学生没有良好的学习条件，多数家长的素质也不高，在家最多检查语文和数学作业，很少关心英语，我根据这一情况调查了白泉中心小学三年级学生课后朗读英语的情况： 表1 三年级学生回家朗读英语的描述统计 班级 经常读英语 很少读英语 不读英语 1班 13 45.7 41.3 2班 10.4 22.2 67.4 3班 10.9 28.3 60.8 4班 9.1 40.9 50 基于初期调查结果，笔者确认并细化了本期行动研究要解决的三大问题： 具体体现为缺乏良好的倾听习惯、缺乏积极开口说英语的习惯以及缺乏有意识的模仿发音习惯。 教师教师对培养学生学习习惯关注较少，缺乏及时评价、鼓励和系统指导。 家长配合英语教师，更好的帮助学生完成听说作业。 计划制定、实施与调整 （一）采取多样的课堂教学方式 为了更好养成本班学生在倾听、开口和发音三方面养成良好学习习惯，笔者在教学过程中有针对性地制定了行动计划，共包含九项行（见表2）。本次行动研究持续半年多，期间笔者翻阅大量参考文献、问卷调查并于研究后期访谈了多名学生。研究过程中，根据反映的问题，笔者及时对各项行动方案进行了修订、细化或扩展。 表2 行动方案 学习习惯 培养目标 行动方案 数据收集方式 倾听 教师口令组织课堂 教师使用激励手段 调查问卷，后期学生访谈 教师指导视听策略 开口说英语 学生自我介绍 学生参与评价 教师设置不同难度的口语活动 有意识模仿 教师增强示范与练习 教师指导发音规律 优秀学生领读 1.培养倾听的习惯 （1）运用丰富的教学手段，指导学生学会倾听 三年级学生活泼好动，在进行教学活动中容易出现课堂纪律混乱的现象，这时笔者会有节奏地拍手并伴随说出：“One！Two！Three！”，学生听见后随即也拍手，同时呼应说出“A! B! C!”并马上做好，等待下一个指令；还会用一根手指放在嘴边说“Shh，be quite！”，学生听见后也马上回应：“Be quite！”。行动研究中后期课堂组织方式更加丰富，如提醒学生集中注意力时，教师给出口令“Listen to me.”学生回应“listen to you.”；“Look at me.”，“Look at you.”等。学生在英语学习起始阶段学会精心听是很有必要的（高银俊，2009），本项行动方案就是为了使英语课上逐渐形成