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培养全面发展人,关键在实践落实 　　中国教师：林教授，您好！2014年，教育部印发了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，指出要“研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，核心素养被提升到进一步深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位上。您一直在研究学生发展核心素养问题，那您是如何理解核心素养的基本内涵的？ 　　林崇德：关于学生发展核心素养，基本质是对“面向未来教育要培养什么样的人？如何培养？”这一教育最根本问题的反思与追问。核心素养（Key Competencies）是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养，是知识、能力和态度等的综合表现，可以通过接受教育来形成和发展，具有发展连续性和阶段性，兼具个人价值和社会价值。而且，学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性。 　　研究学生发展核心素养，要重点把握三个方面的原则。一是科学性。以人的全面发展为出发点，基于学生身心发展规律和教育教学实践活动规律，采用科学的手段和方法，遴选与界定核心素养指标，确保研究过程的严谨性和系统性。二是时代性。学生发展核心素养指标的遴选要面向未来，反映时代发展需求，体现新时期社会对人才的新要求。三是民族性。核心素养的研究必须根植于本民族的文化历史土壤之中，充分考虑我国国情特色，立足我国实际情况和历史文化特点，体现中华优秀传统文化的继承与创新。 　　中国教师：近期，“中国学生发展核心素养”（征求意见稿）出炉，给出若干学生发展核心素养。在这些核心素养中，您认为最为关键与核心的是什么？ 　　林崇德：为了提高组织成员国的国家竞争力以应对经济全球化发展的需要，促进个体为适应全球化社会而获得自身圆满发展，经济合作与发展组织（OECD）在1997年启动“素养的界定与遴选”（Definition and Selection of Competencies，简称DeSeCo）项目。在OECD启动核心素养研究之后，又组织12个国家（奥地利、德国、美国、法国等）开展核心素养相关研究，提交本国报告，随即带动世界各国和地区（日本、中国香港、中国台湾、新加坡等）有关核心素养的研究热潮，推动本国或者本地区教育改革和测评的发展。 　　在我们进行学生发展核心素养的国际比较研究时发现，不同的国家与地区的核心素养研究有不同的价值取向，如OECD、我国台湾与日本主要侧重实现成功生活，联合国教科文组织（UNESCO）、欧盟等侧重促进终身学习，新加坡等侧重促进个人发展，美国等侧重内容、目标与途径相结合，但整体呈现出与社会发展、国家发展相统一的趋势。这四种取向虽不尽相同，但最终均指向培养“全面发展的人”，重视自主发展（自主性）、社会参与及互动（社会性）、文化学习（强调人类智慧文明成果的掌握与运用、精神生产工具的使用等）三大领域。 　　培养“全面发展的人”，首先要求尊重人作为独立生命个体的存在性，要求培养学生能够发展身体、心理、学习等方面的素养。其次，人的社会性要求个体必须处理好个体与群体、社会、国家乃至国际之间的关系，也就是社会参与。要实现个体的自主发展和社会参与，必须以一定的工具或符号为媒介，如语言、数学等，这就是我们强调的文化修养，也就是文化性或工具性。文化修养是个体自主发展和参与社会的必要基础，自主发展和社会参与是促使个体适应社会和实现个人价值的重要前提与根本保证。各领域之间紧密联系，相互促进，互为基础，互相补充，在不同的情境中整体发挥作用。领域内的具体指标也紧密关联，循序渐进，从而构成一个严谨且具有前瞻性的结构体系。 　　中国教师：您曾在《从智力到学科能力》一文中提出学科能力模型是影响教育标准制定的核心环节。从学科能力到学生发展核心素养，其实都是在回答“教育在培养什么样的人”的这一教育根本问题。那您是如何从学科能力研究转变到学生发展核心素养研究的？ 　　林崇德：过去30余年，我和我的研究团队开展了一系列关于学生的一般能力（智力）、学科能力、跨学科能力、人格特征等方面的研究工作。2012年，党的十八大提出要把立德树人作为教育工作的根本任务，明确强调教育的本质功能和真正价值，开始从国家层面更加深入系统地考虑“教育要立什么德、树什么人”或者说“教育要培养什么样的人”这一教育最根本的问题。此时，教育部启动了中国学生发展核心素养的研究工作。总的来说，当时的情况可以用“接受任务、明确意义与组织队伍”12个字来体现。 　　开展核心素养的研究工作，就是将党和国家的教育方针具体化与细化。第一，是贯彻党的十八大精神、深入推进立德树人工程的迫切需要。党的十八大把立德树人作为教育的根本任务，提出要培养德智体美全面发展