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培养有独立行为和独立思考个人 　　【摘要】学生之间的差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。 　　【关键词】主体意识；主体能力；主观能动性 　　 　　【中图分类号】G424【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）07-0193-01 　　 　　“改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”是新课程的核心任务。 　　每个学生都具有主体意识和主体能力，他们是具有主观能动性的人。教师要通过自己的教学活动或教学策略，唤起学生对学习的需要、兴趣和自我完善的意向，以促进他们的主观能动性，积极主动地学习。 　　“兴趣是最好的老师”，智慧的火花由兴趣来点燃。优美的导入语、启发性的提问、灵活多样的教学方法等等都会激发学生学习的兴趣。 　　教师当然应该对学生的学习负责，但是如果学生自己意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长有机联系起来，这种学习就不是真正的自我学习。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习。 　　主动性表现为“我要学”，那么独立性则表现为“我能学”。每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望。低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学的根本弊端。我们教师应该充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。 　　爱因斯坦说过：“学校的目标是培养有独立行为和独立思考的个人。”新课程的培养目标也是如此。虽然合作能提升人的能力，能形成集体的智慧，但应以每个学生的独立思考为前提，才能有针对性和目的性的讨论，才能达到自主学习的要求。如何做到这一点呢？在出现问题后，不要急于组织或要求学生讨论，应留给学生一定的独立思考时间，等学生有了自己的想法后再参与讨论。这样，才能培养学生独立思考的好习惯。 　　学生由于长大以后随之而来的强烈的自我意识，他们会表现得敏感、羞怯，生怕自己说错了什么而让别人笑话。即使想说，也会在自尊心、羞怯心理造成的障碍之中而三缄其口。作为教师应该洞察学生的这一心理，设法消解。可以期待、等待学生的发言，用眼神和目光鼓励跃跃欲试却又顾虑重重的学生，并且帮助他们分析矛盾的心理，一旦话说到学生心坎上去了，他们也就愿意站起来说了。久而久之，学生都能在课堂上表达自己独立的见解，学生之间相互认同、相互接纳，各自思维的角度广了，思维的空间也就有了拓展。 　　每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。 　　教师要培养学生的创新能力，必须先唤醒学生的创造性思维，这就要求教师根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生的“最近发展区”为学生提供丰富的背景资料，创设生动、有趣味、更富有创造性的问题情境，是学生产生疑问、好奇，激发其探索欲望，唤醒思维的主动性，进而乐于发现问题。 　　有这样一个案例：学生在学习《司马光》一文中，教师问了一句：“假如司马光力气太小，一下子不能把缸砸破，还有什么办法能救出掉在缸里的小孩呢？”有个学生说：“赶紧用水桶把水舀出来，水舀光了，孩子就得救了。”另一个学生说：“这种办法太慢了，等水舀完了，恐怕孩子早就淹死了，我看还是站在高凳上把孩子抱出来为好。”再一个学生说：“最好的办法是大伙儿一齐用力把缸推倒，孩子就很容易被救出来了。”严格说来，学生们的意见并非什么发明创造，然而他们能够开动脑筋，善于听取别人的发言，并能发现其中存在的问题，敢于大胆提出自己的见解，使学生真正进入创造世界，学得创新方法，从而使学生的主动性得到发展。 　　每个学生由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的，“人心不同，各如其面”。学生之间的差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。因此，有效的学习方式都是个性化的，有差别的，没有放之四海皆有效的统一方式。正如多元智力理论所指出的，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，不能“一刀切”、“一锅煮”。