培养低年级学生解题能力之初探.docVIP

培养低年级学生解题能力之初探 　　著名教育心理学家加澳认为：“问题解决”是指学会在不同条件下运用原理和法则解决问题，以达到最终目的。“解决问题”是学习的最高类型。“解决问题”的问题来自于数学与其他情景中，但多数来自于学生有关学校和日常生活的经验之中，尤其是低年级，教学要找好的数学问题。一个好的数学问题一般应具备三个特征：首先它是有点难的问题，有地方有待解决而且解决方法不太明显：第二，从数学角度看，它是有挑战性的和有趣的；第三，它与学生已掌握的知识相关，这样学生就能应用目前的知识和技能来解决问题。 　　《新课程标准》在解决问题方面要求学生达到以下目标；1、初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识；2、形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神；3、学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果；4、初步形成评价与反思的意识。 　　小学数学解决问题的一般策略有尝试和检验、画图、实际操作、找规律、制表、从简单的情况入手、整理数据、反方向思考、列方程、逻辑推理等。由于低年级学生受认知水平的限制，解决问题的策略常常侧重于前四种。如何培养低年级学生的解题能力呢?我是这样做的： 　　 　　一、帮助学生明确应用题的解题步骤和要求 　　 　　我要求学生每做一道应用题，都要坚持具有“读、找、想、算、答”五步，即：一要准确地读三遍题：二要找出条件和问题；三要想好算法；四要正确地列式计算；五要答题。 　　为了使学生养成习惯，课上只要讲应用题，我自己都坚持按五步去做，给学生做示范，用自己的行动去影响学生。 　　 　　二、帮助学生养成良好的审题习惯 　　 　　要正确地解答应用题，首先要能准确地读题，正确理解题意。我要求学生每读一遍题，就在题的前边画一道，读完三遍，画出“△”。然后用单横线画出两个条件，分别注明①和②，用双横线画出问题，边画边小声读出条件和问题。为了帮助学生养成习惯，我还经常检查学生是否按要求去做了。 　　在理解题意的基础上，进一步分析已知条件和问题的关系。正确地选择算法，是正确解答问题的关键。为了帮助学生弄清楚在什么情况下用加或减，在什么情况下用乘或除，我让学生用分组讨论的方法进行练习。我把全班49名学生分成16个小组，每小组指定一个组长。当拿出一道应用题时，就让小组讨论基本数量关系，每人说一遍，会的教不会的，以好带差。还要求学生分析数量关系，并把所想的那句话写下来。如：分析了“做一个书包要用2尺布，有8尺布可以做几个书包”后，要写出“8尺里面有几个2尺”；分析了“大船有2 0只，小船的只数是大船的5倍，有小船多少只”，要写出“20只的5倍是多少只”。 　　通过以上练习，使学生知道在列式前必须分析数量关系。 　　 　　三、教给学生审题方法，提高学生分析较灵活题的能力 　　 　　所谓灵活题，一种是语言结构与普通提问不同，如：“小荣认识50个字，小光认识45个字”，普通提问是“小光比小荣少认几个字”；如改为“小光再认几个字就和小荣认的同样多”，有的学生就不懂了。 　　另一种灵活题就是“逆向叙述题”，其叙述顺序与生活行为顺序不一致。学生对这种题理解起来也感到困难。 　　为了提高学生理解灵活题的能力，我帮助学生掌握几种理解题意的方法： 　　1、实物演示法。如：我常用一摞本子演示“发了→还剩→原有”的关系，或用一把粉笔演示“用了→还剩→原有”的关系，帮助学生学会借助实物演示来理解题意。 　　2、用改变说法理解较难懂的语句。如：上面说的“小光再认几个字就和小荣认的同样多”，通过讨论使学生弄懂它的意思。就是“小光比小荣少认几个字”。再如：“食堂买来白菜、萝卜各7筐”，就是“白菜有7筐，萝卜也有7筐”。 　　3、画线段图分析数量关系。教一年级时，我帮助学生学会看线段图；教二年级时，我就帮助他们学会画线段图，并在线段图上注明条件和问题，以此来帮助他们分析数量关系。 　　4、借助生活经验理解题意。有的学生对“吃了一还剩一原有”等逆向叙述题不理解，我就举学生熟悉的事――“你吃了3块糖，桌子上还剩4块糖，你原来有几块糖”，来帮助学生理解。 　　5、引导学生学会根据应用题的叙述进行想象。如：读了“育红小学有两排房子，其中一排有4个教室，另一排有5个教室，一共有几个教室”之后，脑子里应当出现“两排房子，一排有4个教室，另一排有5个教室”的一幅图画，这样就可避免列成2+4+5的错误。又如：读了“有人在车站上等车，车来了，上去10人，还有8人没上去，车站原来有多少人等车”，学生脑子里就应浮现出车站上等车及上车的情景。 　　 　　四、让学生经常进行判断和分析 　　 　　我发现学生在解答应用题时，常因个别词或巧合数字的干扰，选择了错误