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基于BIG6模式应用文写作教学改革 　　[摘要]应用文写作是高职院校学生需要掌握的重要技能之一，但是传统的课堂教学方法不能有效提高学生的应用写作能力，鉴于高职学生的生源特点和成长特性，文章试图将BIG6模式引入应用文写作教学实践中，以激发学生的学习动机，培养其自主研究能力，提高其分析和解决问题的能力。 　　[关键词]应用写作 BIG6模式 教学改革 　　[作者简介]郭高萍（1980- ），女，湖北襄阳人，东莞职业技术学院公共教学部，助理研究员，硕士，研究方向为高等职业教育；黄玲青（1967- ），女，湖南永兴人，东莞职业技术学院示范建设办公室主任，教授，硕士，研究方向为高等教育教学与管理。（广东 东莞 523808） 　　[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）21-0107-02 　　应用文是个人、团体、企事业单位和政府机关在日常学习、工作和生活中为了解决出现的实际问题、办理具体事务、进行沟通联系所经常使用的具有一定写作格式的实用文体。大学生应用文写作能力，是大学生创造能力、实践能力、人文素质、科学素质的综合体现，也是培养大学生真正成为适合社会需要的发展型、创新型和复合型的高素质技术技能人才的必然要求。BIG6模式可以培养学生自主学习意识，提高学生分析和解决问题的能力，其解决问题的步骤和应用文写作的思路存在逻辑上的一致性。笔者将BIG6模式引入应用文写作教学实践中，取得了良好效果。 　　一、应用文写作课程的现状及存在的问题 　　从时间上讲，应用文写作具有比较悠久的历史；从范围上讲，应用文写作是高职院校普遍开设的一门公共必选课；但是从教学效果上讲，应用文写作并未实现知识、能力、素质三个方面的教学目标，原因何在？笔者认为，制约应用文写作课程发挥功能的症结在于“四个不够”： 　　1.认识不清，重视不够。目前，高职院校虽然都开设了应用文写作课程，但是分类有所不同，有的是公共必选考试课，有的是公共必选考查课，且定为考查课类别的学校不在少数，这就从考试环节上反映出对其重要性的不够重视，因为很多高职学生是以期末考核方式来决定时间和精力投入的。此外，据笔者了解，应用文写作课程的课时一般在14～18之间，课时偏少，教师只能选择部分内容讲授；有些学校教学管理部门存在重技术、轻素质，重专业课、轻公共课的思想倾向，应用文写作日益走向边缘化境地，其重要功能也被相应弱化。 　　2.教学方法陈旧，课堂活力不够。大部分高职院校应用文写作课堂上，教师仍旧按照应用文文种的概念、特点、结构写法、例文、注意事项等顺序安排教学，虽然在一学期的教学活动中，教学内容是不同文种的变换，但教学方法和课堂组织过程千篇一律，这就使学习积极性原本不高的高职院校学生感到单调乏味，缺乏学习主动性，久而久之，就出现逃课等不良状况。 　　3.教材内容滞后，与实践结合不够。近年来，部分高职院校结合学院实际，开发出版了一批应用文写作的校本教材，丰富了该课程的教材资源。但由于推广意识不足、空间限制及地方院校自我保护主义等原因，这些具有创新精神的教材未能在市场上得到广泛推广和应用。绝大部分高职院校还是使用传统的应用文写作教材，这类教材的编排体例偏于传统，未能体现高职教育面向基层、面向实践、面向岗位等人才培养要求，且所列例文脱离当代大学生生活实践，尤其是一些公文，还是上世纪90年代初期的文件内容，导致学生对例文发生背景感到陌生，学习兴趣和参与意识较低，教学效果不好。 　　4.考试方式单一，学生学习积极性不够。部分高职院校应用文写作课程的考试方式就是一张试卷，里面多是名词解释、选择题、判断题等传统客观题型，缺少案例分析、辨析问答等主观开放式题型。学生在考试驱动心理的影响下，往往“临时抱佛脚”，凭借死记硬背、考前突击等形式就可通过卷面考试，取得学分。而学生写作能力的提高程度、综合素质的培养效果等无法得到有效的动态监控，这样的考核方式也难以有效调动学生的积极性和主动性，教师和教学管理部门无法掌握教学质量的动态变化，必然不利于人才培养质量的进一步提高。 　　二、BIG6模式简介 　　BIG6的全称是“BIG6信息问题解决模式”（BIG6 Model of Information Problem-Solving），是美国迈克?艾森堡（Mike Eisenberg）和鲍勃?伯克维茨（Bob Berkowitz）两位学者首先提出的，属于“问题解决”式的研究学习模式，可以有效培养学生信息处理能力和问题解决能力。所谓“BIG6”，是指取其6大步骤英文名称的一个字母，然后组合而成的（B-I-G-S-I-X）。运用BIG6模式解决问题的过程包括以下6大步骤和12个阶段，如108页表所示。 　　从模式表中可以看到，BIG6模式的主要步骤实际上包括：