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基于BlackboardOracle数据库课程混合教学实践探索 　　摘 要： 以互联网为核心的现代信息技术正在加速推进高等教育的变革，大学生自主性个性化的学习需求要求高校课程教学不断地创新教学模式。为了深度融合Oracle数据库课程的课堂教学与网络在线学习，充分重视大学生个性化学习需求并激发他们的自主学习积极性和学习热情，本文研究如何根据Oracle数据库课程特点及知识体系构建课程的SPOC混合教学模式，并通过基于Blackboard网络教学平台的课程混合教学实践来进一步提升课程的教学效果，为高校相关课程的SPOC混合教学改革实践提供有益借鉴。 　　关键词： 课程教学；混合教学模式； SPOC；Blackboard 　　中图分类号： G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）16-0037-05 　　一、引言 　　当前，以互联网为核心的现代信息技术正加速推进高等教育的变革，随着MOOC、SPOC等新型在线教育模式[1，2]在全球范围的兴起，大学生正在从群体教育受众者逐渐变成整个教学过程的中心，他们自主个性化的学习需求需要高校教师改变传统的教育理念并不断地创新教学模式。在这其中，SPOC[3]（Small Private Online Course， 即小规模私有在线课程）是MOOC（Massive Open Online Course， 中文译为“慕课”）在线教育理念在高校范围课程教学的新发展，是专门针对高校大学生设置的私有在线课程。在高校课程教学过程中，SPOC教学模式通过融合网络在线视频学习和课程课堂教学，赋予大学生更加深入和完整的学习体验，在提高课程学习任务完成率的同时提升了学生的自主学习效果。那么，如何在高校的课程教学中实现学生网络在线学习和课堂学习的深度融合，构建行之有效的SPOC混合教学模式[4，5]便迅速成为高等教育改革实践的热点。 　　作为全球最流行的大型分布式关系数据库，Oracle数据库具备强大的数据存储和管理能力，加上卓越的安全性和可靠性使其广泛地应用于金融、电信、航空、制造等各信息技术相关领域。在暨南大学，《Oracle数据库及其应用》对于计算机系各专业高年级学生来说一直都是最热门的专业选修课程之一，它除了可以帮助即将走上工作岗位的本科生掌握Oracle数据库的基本知识概念和工作原理之外，更为重要的是还可以为他们提供很好的Oracle数据库DBA管理及PL/SQL应用开发两个职业发展方向的职业技能锻炼机会。 　　经过近几年来的教学改革探索，《Oracle数据库及其应用》已经在教学内容设计、课程教学方法以及学生创新能力培养等诸多方面取得了明显的进步，但是课程仍然存在着教学内容多而学时较少，课程理论教学与课程设计实践结合不够全面深入，现有教学模式无法满足学生个性化学习需求等突出问题。在面对新一轮课程在线教育改革浪潮时，为了深度融合本课程的课堂教学与网络在线学习，充分重视大学生个性化学习需求并激发他们的自主学习积极性和学习热情，本文研究如何根据Oracle数据库课程特点及知识体系来构建本课程的SPOC混合教学模式，并通过基于Blackboard网络教学平台的课程混合教学实践来进一步提升课程的教学效果，为高校相关课程的SPOC混合教学改革实践提供有益借鉴。 　　二、课程教学突出问题 　　《Oracle数据库及其应用》知识体系庞杂，概念原理抽象难理解，同时又具有非常强的实践性。虽然通过近几年的课程教学改革探索，但是目前课程教学还是存在以下几个突出的问题： 　　（1）课程内容较多但学时较少。课程内容覆盖了Oracle?稻菘獾幕?础知识、体系结构、DBA管理以及PL/SQL应用程序开发等4大知识体系模块，而且Oracle不同版本还涉及不同的功能扩展；但是课程教学大纲规定的学时数又相对较少，如何在有限学时内尽可能全面掌握Oracle数据库课程的重要内容是必须要解决的矛盾。 　　（2）课程理论教学与课程实验结合不够全面深入。《Oracle数据库及其应用》这门课一共45个学时，包括36个学时的理论教学以及9个学时的课程实验实践环节。课程实验内容主要依据理论教学的章节设置， 虽然最后安排了Oracle数据库综合应用开发的内容，在他们之间存在着相互联系不够紧密、实验整体性不强的缺点，无法有效提升学生的Oracle综合应用开发能力。 　　（3）现有教学模式无法充分激发学生学习兴趣，无法满足学生个性化学习需求。在课程现有的“理论教学+实验实践”的教学模式下，学生无法根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的学习方式，深入课程不同领域以及规划自己的今后职业方向等。与此同时，教师在教学过程中很难充分激发学生的学习兴趣，导致学生学习积极性不足，学习效果不够理想。 　　显然，SPOC混合教学模式的