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地理类专业链式教学模式探索与实践 　　 [摘要] 教学模式改革已成为高校教学改革的重要内容之一。根据地理类专业的特点,探索建立了环环相扣的“链式”教学模式,特点在于纵向上具有渐进性,横向上具有联系性。实践证明,该模式达到了新的人才培养目标,是一种保质有效的专业教学模式,体现了“以人为本”的和谐教育的实质。 　　[关键词] “链式”教学模式 素质 创新 　　 　　一、引言 　　笔者对地理类专业的教学模式进行了探索和实践,建立了环环相扣的“链式”教学模式,该模式由两条相互联系的“链”组成,一条为显性的“教学链”,即以教学环节为主线,由课堂教学――实验、实习――第二课堂――社会实践等构成;一条为隐性的“素质链”,即以提高学生综合素质为主线,由掌握基础-提升技能-优化素质-研究创新等构成。显性链的层层递进推动隐性链的螺旋上升,二者相辅相成,这种模式具有灵活、滚动的特点,链间的联系具有一定的自由度,并不像被螺丝“紧固”在一起那样死板和僵硬;同时,每条链完成整体功能,形成集体效应,并起着协同作用;并且链是螺旋上升的,不是平面的。 　　二、教学链 　　1.课堂教学子链 　　课堂教学是教学链的起始部分,也可称课堂教学子链,该部分所起的作用是非常关键的,它是学生获取知识的主要途径,也是学生掌握基础的必由之路。但传统的教学模式是“讲解――接受”模式,固守教师在课堂上信息的单向传递,而不重视学生的主动参与;局限于教材的知识面而不重视引导学生涉猎更广泛的知识领域;课堂成了“教堂而非学堂”。而“链式”教学模式采取了“以问题为主线,教师为主导,学生为主体”的方式,以探索问题来“引动”和“维持”学生的兴趣和动机,让学生带着真实的任务学习,“问题――探索――师生互动”又构成了链式教学过程,它要求以完成一个个具体的任务为线索,把教学任务巧妙地隐含在每个问题之中,让学生自己提出问题,并经过思考和教师的点拨,自己解决问题。在完成任务的同时,培养了自主学习的习惯,学会如何去发现问题,思考问题,寻找解决问题的方法。 　　对地理类专业的主干课程进行了“链式”教学的实践,取得了较好的效果,以《自然地理学》为例,该课程已被列为山东科技大学精品课程,对于地理类专业学生来说,自然地理学课程起着先导课、基础课的作用,它既担负着向学生介绍自然地理学在地理科学体系中的地位和作用的任务,也担负着阐述自然地理学的性质和特征,但其内容大部分是叙述性的,若采用教师讲、学生听的呆板方法,学生主动性差,兴趣低,因此自行研制了CAI教学课件。该课件是由众多的结点链接而成的链状结构,结点是其表达教学信息的基本单位,根据自然地理学课程的特点,依据教学目标把教学内容有机的划分成若干结点,将自然地理学的内容提炼为地球、地壳、大气和气候、海洋和陆地水、地貌、土壤与生态系统六大结点,同时保证了每个结点内容的相对完整性,按照概念、原理、过程、实例等类别组织各个结点。在教学过程中做到两个强调。一是强调自然地理要素之间的联系,并注意对一种自然地理现象的综合分析,如河流水文与地貌关系,地貌与构造关系,植被群落与气候土壤关系。二是强调人与自然地理过程的协调,以此构建自然地理学的内容体系结构。在授课过程中按照上述“链式”教学模式进行了探索,取得了明显的教学效果。 　　2.实验、实习子链 　　作为教学链的第二个环节,起着举足轻重的作用,是课堂的延伸,能使学生在课堂所学到的知识在实践活动中加以活化,但历来,实验教学被看作是理论教学的辅助手段,尤其是地理类等理科专业,和工科专业相比对实验、实习要求低,因此“理论知识丰富而实践技能缺乏”、“眼高手低”成了目前理科学生的通病,而当前我国社会大量需要具有实践技能的应用型人才,这就要求转变教育观念,对实验、实习教学体系进行拓展。为此我们加强了“理工结合”,重新梳理了实验、实习体系,削减了陈旧的、以验证理论为主且内容单一的实验项目,开设具有应用性、设计性、综合性的能够体现现代先进实验技术的教学实验项目,改进实验方法,以提高实验的科学性和先进性,以能力培养为主线,以学生为本。具体做法是在实验、实习中以先进的数字化仪器、软件为基础,在强化基本操作、数据处理、绘图等基本工作能力训练的同时,依据数字化仪器和技术的特点,科学的设置各实验、实习的具体环节,形成了分层次、多模块、相互衔接的科学系统的实验实习链,实现了由“被动”向“主动”的转变、由“提高动手能力”向“提高创新意识”的转变、由单纯“技能培训”向“综合素质培养”的转变。 　　野外实习是理论教学的延续和关键环节,是专业教学的根基。通过理论联系实际培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力,培养学生的科学精神和创新思维,这是理论教学中不能完成的另一种“认知能力”的培养。在野外实习中采用以点为重点、点线结合、点线带面的方