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地方免费师范生感知教师关怀行为对学习投入影响研究 　　摘要： 为探讨地方免费师范生感知教师关怀行为、心理资本和学习投入的基本情况及其关系，对927名广西农村小学全科定向免费师范生进行问卷调查。结果显示：（1）感知教师关怀行为、心理资本和学习投入的总体情况良好；（2）感知教师关怀行为能正向预测学习投入和心理资本，且其中的支持性和包容性对学习投入和心理资本的影响较大；（3）心理资本及其各因子均能正向预测学习投入，其中“希望”的预测力最强；（4）心理资本在感知教师关怀行为和学生学习投入之间起部分中介作用。 　　关键词：教师关怀行为；心理资本；学习投入；全科生；免费师范生 　　中图分类号：G442 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672-0717（2017）04-0081-08 　　收稿日期：2017-02-16 　　基金项目：全国教育科学“十三五”教育部重点课题“地方本科高校转型发展中的?n程改革研究”（DIA160324）。 　　作者简介：黄建红（1980-），女，湖南长沙人，玉林师范学院教育科学学院讲师，主要从事高等教育基本理论、教育管理研究；孟艳，河南大学教育科学学院副教授。 　　一、问题的提出及研究假设 　　2006年开始实施“特岗计划”和2007年国家对6所师范院校开始实行免费师范生教育的政策，极大地缓解了我国农村义务教育阶段师资建设的困境，有力地促进了城乡教育均衡发展。但农村师资建设问题依然严峻，尤其是小学阶段，小学全面发展的教育要求和现有农村小学师资胜任力明显不足的矛盾已成为了当前农村小学师资建设的主要矛盾。基于国际全科教育改革思潮影响，以及尊重小学生认知发展规律的需要和农村教育质量亟待提升的现实考量，培养小学全科教师逐渐成为了地方政府和教育界的共识。为了培养“进得来，下得去，干得好”的适应农村小学全面发展的人才，不少地方政府实施农村小学全科教师免费培养政策。 　　作为受地方政策限定职业发展走向的这一类特殊群体的地方免费师范生目前受到越来越多的关注。小学全科定向免费师范生（以下简称为全科生）在享受一系列优惠政策的同时，面临着学制短（基本上高中起点两年制，初中起点五年制）、要求高（“语数英通吃，音体美全扛”）的现实难题，这种特殊性质的教育要求全科生必须在有限的师范教育时间里积极地投入到学习活动中去。 　　在积极心理学领域，学习投入是衡量学生学习积极面的一个重要指标，Schaufeli（2002）认为，学习投入是学生在学习过程中表现出对学习的一种积极、持续、完满的精神状态，主要以活力、奉献和专注为特征[1]。研究表明，学习投入是影响学生学业成就的重要因素之一[2-6]。国内针对全科生学习投入的研究并不多见，作为对国家免费师范生有力补充的地方免费师范生，有必要探究这一特殊群体的学习投入的状况及影响机制，从而设计出更具针对性的干预方案，进而为提高其学习投入提出积极可行的建议。 　　生态心理学认为，个体行为是个体内在因素与外部环境相互作用的结果。Schaufeli和Martinez等人（2002）的研究指出，学习投入是一个学习者个体因素与环境因素相互作用的机制[1]。其中，教师的关怀行为可能是一个重要的环境因素。教师关怀行为是指教师为了建构良好的师生关系，在教育教学中尽职尽责地完成教学任务，投入时间支持学生发展且包容学生等诸多行为的综合表现，具体包括尽责性、支持性和包容性[7]。自我决定理论告诉我们，虽然人们习惯听从自己的意愿去从事工作或完成任务，但同时其动机及行为也受到重要他人的影响。当重要他人对自己的行为持关怀和激励的态度时，个体就能充分地挖掘自身潜能，积极投入到工作或学习中去。雷浩提出教师的关怀行为能正向预测学生学业成绩[7]。已有的研究亦表明，学生的学习投入对学业成绩具有正向的预测作用[8-9]。据此推定，作为对学生进行传道授业解惑的重要他人之一的教师，对学生的学习投入具有正向的预测作用。 　　随着研究的深入，对中介机制的考察逐渐成了研究的热点，心理资本可能是其中的一个重要的中介变量。在一般学习模型中，教师的关怀行为是一个环境变量，属于外因，它只有通过个体内部活动的作用才能对学生的学习行为产生影响。注意焦点理论认为，个体自身所处的积极事件的情境能够通过改变个体的心境促使个体行为结果发生变化[10]。心理资本属于心境的具体表现，是指个体所具有的一种积极的心理能力和发展状态。心理资本能正向地预测学习投入，已有的研究给予这一推断以支持[11-13]。综上所述，感知教师关怀行为通过心理资本来影响学习投入，心理资本在感知教师关怀行为和学习投入之间发挥着部分或完全中介作用，即教师的关怀行为既能直接作用于学习投入，还能以心理资本为中介对学生的学习投入产生间接的作用。 　　因此，本研究提出假设如下：（