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地方农业院校学分制下教材管理研究 　　摘要：高校教材是体现高校教学内容和教学方法的载体，是高校教学的基本工具，是创新型人才培养的基础。学分制是当前许多高校采用的教学管理制度。本文旨在针对地方农业院校在学分制下教材管理方面出现的新特点，研究相适应的对策。 　　关键词：地方农业院校　学分制　教材管理　对策 　　中图分类号：G231　文献标识码：A　文章编号：1009－5853(2011)05－0055－04 　　高校教材是体现高校教学内容和教学方法的载体，是高校教学的基本工具，是创新型人才培养的基础。“教材犹如剧之本，是人才培养过程中传授知识、训练技能和发展智力的重要工具，对稳定教学秩序、保证教学质量、创新教学内容、主导教学方向起到了举足轻重的作用”。学分制是当前许多高校采用的教学管理制度。一方面，实行学分制后，学生选课灵活、模式多样，适合个性发展的需要，另方面，实行学分制教学管理体制后，高校教材供应的计划性被彻底改变，取而代之的是课程用教材种类繁多、数量无确定性、学生购买渠道多样性等开放式教材供应保障模式，高校教材管理出现工作难度加大、教材结构复杂性不断增加等新特点。教材的建设与管理是高校课程建设的重要组成部分，教材不仅是学校教学和科研水平的反映，而且直接关系到高等教育质量的高低和教学改革的成败，是深化教育教学改革，全面提升教学质量，培养创新型人才的重要保证。教材体制改革是教学体制改革的部分，其目的是更好地适应教学改革的需要，建立高弹性的、高效的学分制下教材供应保障体系。在此意义上，教材建设与供应构成高校教材管理工作的两大主要内容。对高校教材管理部门而言，教材供应是教材管理的中心工作，教材管理中的供求关系研究与应对不仅是衡量工作绩效的有效手段，而且是实现管理创新的基础条件。本文旨在针对地方农业院校在学分制下教材管理方面出现的新特点，研究相适应的对策。 　　1、教材建设与管理研究的背景 　　1.1　精品课程建设的要求 　　教材选用、教材建设和教材研究是教材管理工作的核心任务，对于保证教学质量起到极其重要的作用。教育部在教高[2003]1号文件中指出：“精品课程是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。”教材建设是精品课程建设的重要组成部分，系列化的优秀教材与精品课程建设相互促进十分必要。刘小静等认为精品的核心内涵，就是以现代教育思想为先导，以适应相应层次的优秀教材为核心，以高素质教师队伍为前提，以优化的教学内容为基础，以现代教育技术为平台和以科学规范管理体制为保障的课程体系。由此可见，建设“一流的教材”是精品课程建设的主要目标，是课程建设的重要方面。要将教材建设与精品课程建设有机结合起来，以教材建设带动教学观念更新、培养师资队伍、改革课程体系与教学内容、改善教学条件、创新教学方法与手段。以教材建设成果充实精品课程建设的内容和形式，推动精品课程建设不断发展与完善。现代教育十分重视学生创新精神和实践能力的培养，要求把传授知识、培养能力、提高素质融合在一起，以适应社会发展对人才的要求。教育部提出的在高等学校精品课程建设中，采用“一体化设计”“多种媒体有机结合”的“系列化”“立体化”的“优秀教材”，正是实现这人才培养目标的重要手段。 　　1.2　学分制教学模式的要求 　　“学分制是一种以学分进行教学组织和管理的运行机制，起源于18世纪末德国的‘选课制’，是以学生选课为前提和基础、以学分为计算单位衡量学生学习能力和学习状况的教学管理制度”。学分制又称为学分积累制，是高校以学分作为计算学生学习量的单位，以取得最低必要学分为毕业标准的教学管理制度。学分是课程难易程度的量化表示，也是学生修读课程所需的社会必要劳动时间的反映。学分制的实施是为适应素质教育和学生的个性差异而实行的一种教学模式。实行学分制首先从改革课程体系开始，强调学生的个性发展，充分重视学生在学习中的主体地位。同时为了适应社会发展对人才培养的新要求，许多高校鼓励一部分学有余力、比较优秀的学生选修“第二学科”课程，以形成复合型、互补型的知识结构。学分制下学生有极大的学习自主性，其教学模式具有以下特点①选修课增多，供教师选择教、学生选择学的课程越来越丰富；②专业口径拓宽，使学生的专业知识和能力结构具有更大的覆盖面；③由于教师的学术倾向、研究方向、师承不一，他们开设的课程无论在内容上还是在风格上都有极大差别，从而使课堂教学丰富多彩；④同一门课程由几位教师讲授，促使具有不同教学方法、不同教学风格的教师竞争上岗。 　　学分制的实施及教学计划的全面修订给教材的管理工作提出了更高的要求。以学生为主体的教学活动需要多种多样的学习计划和课程类别，从而适应不同程度学生的学习选择，而且学生选课总是根据社会的需求及自己的爱好来考虑，选修