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地方农林院校研究生英语教学发展与定位研究 　　【摘要】自外语被列入高校研究生必修学位课程以来，我国地方农林院校研究生英语教学经历了几个阶段性变化，从最初的视听说到当下的ESP，其目标和定位逐渐清晰。地方农林院校研究生英语教学的定位与提升要秉承《大纲》精神，体现外语的实用性和服务性，既要与本校的办学特色和办学宗旨相结合，促进学科研究与发展，又要有国际化眼光。 　　【关键词】地方农林高校 研究生英语教学 定位 　　一、起步阶段 　　1978～1982年期间，硕士研究生英语教学任务和课程设置等主要是承接了大学英语教学的“后半程”，继续倚重听说读三门基础性课程；因为没有全国统一的指导和要求，“缺乏统一性及规范化”，实际教学随意性较大。1983年，教育部颁发了《研究生外语学习和考试的规定》（试行草案）（以下简称《规定》），统一了研究生入学外语考试标准及教学大纲，研究生英语课程设置体系初步建立。《规定》的主要精神之一就是高校外语（本文转指英语）教学要着重培养学生以阅读为主，正确理解、熟练运用外语的实际能力。地方农林院校研究生英语教学有了一定的目标和规范。 　　1992年，国家教委研究生工作办公室制订了《非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲》（试行稿）（以下简称《大纲》），并在“教学目的”中提出“硕士生英语教学的目的是培养学生具有较熟练的阅读能力，一定的写、译能力和基本的听、说能力，能够以英语为工具进行本专业的学习和研究”。该大纲为我国研究生英语教学提出了原则性要求，是研究生英语教学工作的指导性文件。全国研究生英语教学开始以《大纲》为指导进行课程设置和教学实践，农林院校实际英语教学有了较强的针对性和目的性。 　　在随后的实际办学过程中，由于多方原因，我国高校研究生英语教学出现了比较严重的层次性分化。顶层是一类重点院校，他们的英语教学理念先进，教学设计起点高、目标高，既注重突出本校特色和传承又着眼国际发展，代表国内研究生英语教学的旗帜和方向，例如 　　清华大学提出要使研究生具备应有的科研素质和国际学术交流能力，北京大学则要提高研究生国际视野和人文素养的目标。中间层是二类院校，如今天的211高校以及其它一些重点综合类大学，数量多，覆盖面广，紧盯国际国内形势和需求，关注研究生英语教学的新动向和新趋势，锐意改革，代表着国内研究生英语教学的主流。处于底层的是一些地方院校（三类院校），如农林、轻工等，其研究生英语教学处于比较滞后的状态，突出表现在： 　　1.教育理念滞后 　　只注重基本语言技能的培养，与大学英语教学相比，无论是培养手段、教学目的还是培养目标等都存在很大的重复性。英语教学与学科专业需求相脱离，与学生实际需求相脱离。 　　2.课程设置单一 　　以基础类课程为主，例如听说读（俗称“老三样”），较少开设选修课程或专业英语课程。 　　3.教学手段僵化 　　教学步骤程式化，环境封闭，难以激发学生的学习兴趣，多见教师的主导性，难现学生的主体性，双方缺乏互动，教与?W都处在被动地位。 　　4.专业英语师资薄弱 　　随着研究生外语教育理念的改变，ESP课程的开始已经日渐必要，对有（农林）专业知识的英语师资的需求日益增大，加之英语教学和专业学位课程教学各自为阵，无法做到优势互补，专业英语师资捉襟见肘。 　　造成以上现象的原因是多方面的，但是其中之一就是校方对于《大纲》提出的教学目的和要求（见上）的理解有偏颇或是重视程度不够，只把关注点和精力放在“要求”的前半句，却忽视了后半句中对英语语言实践性和工具性的要求，使得英语教学过程与专业课培养脱钩，英语教学未能体现出应有的学术性和实用性，难以达到“为专业服务”的目的。 　　对于以上尴尬现象，不少地方农林院校也有认识，也有一定的调整或改革思路，但难以落实在行动上，惯性地沿用传统套路，原地兜圈子。 　　二、发展阶段 　　进入21世纪以后，我国研究生培养有了快速发展，研究生英语教学呈现出整体提升，为农林院校研究生英语教学改革吹响了起床号。 　　2002年8月，全国农业院校研究生英语教学研究会（第三次学术研讨会）在四川雅安召开。会议就农林院校研究生英语教学的组织管理、教材建设、教学模式等问题展开了热烈探讨。2004年3月，“全国研究生公共英语课程与教学改革研讨会”在重庆举行（以下简称“重庆研讨会”），指出研究生教育应紧密结合学校自身的实际情况，应突出创新性和个性化特征，注意学习者以及社会对英语的实际要求。会议还提出研究生英语教学应是EAP（English for Academic Purpose/学术英语）、ESP（English for Specific Purpose/专门用途英语）的教学过程，应该突出英语学习的实用性和服务性；对学生要实行分类指导和分层次教学，要减少必修