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地方师范院校创新人才培养和实践 　　摘要：本文提出了创新人才的培养和实践的具体方法，构建创新人才培养的新型模式。为地方师范院校在未来的发展过程中探索了一条可行的途径，具有一定的现实意义。 　　关键词：创新人才；培养模式；师范性 　　 　　当前,我国师范教育的发展正处在变革时期,从西方引进而本土化了的百年教师教育体系、人才培养模式和方向,再一次面临着各种严峻的挑战。国内许多专家以及政府部门正在根据实际不断地探索和尝试师范教育的改革，有些改革已取得了一定的成效。 　　同时，我国高等师范院校在政府政策和市场运行规律双重影响下正在进行全面改革，特别是就人才培养方面尝试着大量的实践，探索一条能够适应我国国情的高等师范教育人才培养的模式。而作为我国高师教育不可或缺的一支力量――地方师范院校，它的成功与失败，直接关系到我国高师教育发展的成败。为此，研究和探索地方师范院校人才培养模式，实践创新人才的培养具有现实意义。 　　 　　1传统人才培养模式存在的问题 　　 　　1.1 学生能力得不到发挥，个性得不到发展 　　长期的应试教育已完全束缚了每一个学生，大多数学生已经不是“七十二变的孙悟空”而是按部就班的“书呆子”，没有个性的发挥，没有自己的见解，从小学到高中已被长期沉重的“作业”负担和中考、高考拖得精神疲惫，到了大学很难一时改变这种长期形成的“个性”。从地方师范院校来看，由于教学计划、教学大纲一直遵照国家计划经济时代的教学计划以及参照国家重点师范大学的计划、大纲而制定的，结合地方性和学生个性方面很少，有的甚至没有。这就势必造成培养目标单一、定位不准。加之教学手段单一，严重限制了学生的个性发展。教学方法上，只注重书本知识的灌输，忽视获取知识能力的培养。去年，我们在检查大四学生的实验、实践课时，发现在化学系一位即将毕业而且已考取了研究生的学生，竟然不知道化学药匙每次使用后必须清洁，才能去取另一种药品，诸如此类现象很多。在教学质量的评价上，只注重知识的记忆，忽视能力的开发，学生成了被灌输的“机器”，“成才”的关键是看期末考试成绩。因此，经过4年的培养，拿到毕业证书的学生大都是经过“机器”加工出来的“标准件”人才。 　　1.2 师范性不实，综合性不强 　　地方师范院校最显著的特征是它的地方性和师范性，而近10几年的发展却完全偏离了这些特性。从整个地方师范院校人才培养模式来看：大多数院校受市场经济和社会“大气候”的影响，偏离了地方性和师范性。许多地方师范院校为了自身的生存和发展，片面地追求生源，盲目地扩大招生。师范院校所招师范生不到招生总数的40%。究其原因主要有：一是师范生学费太低，不足非师范生的50%；另一个原因是师范生的培养费用也大大超过非师范生；再一个师范生的就业面较窄，毕业后受社会非教育界用人单位的青睐程度反不如非师范生。这是造成师范院校的学生师范性不强的主要原因。另外，受高等教育系统的影响，地方师范院校自身对培养目标的错位。制订人才培养方案时，脱离师范性和地方性，教学计划均向综合性靠。但由于自身基本条件不具备，正如“东施效仿西施”一样搞得不伦不类。不论是从教学资源方面，还是从教学环节上，都不具备培养综合性人才的条件。这就势必造成师范生不具备师范生的要求，综合性知识又非常欠缺的“怪”现象。由于在培养过程中，脱离实际―农村基础教育，这一检验和培养师范生的现实场所。近十几年，许多地方师范院校只注重了校内培养，学生在四年大学中，没有到过一次农村中小学实践过，只是依靠在毕业前6～8周的专业实习（大部分学生是在城市的中小学完成的，有些学生干脆到认识的学校盖个章，就算实习完成）来评定学生的实践教学环节。结果，学生的教学技能只能依靠“读书”来“实现”，这也就是造成技能不高的根本原因。所以，地方师范院校师范性不实，综合性不强，造成的原因是多方面的，是传统人才培养模式存在的最根本问题。 　　1.3 教师缺乏指导的主动性和能力 　　地方师范院校的教师受目前市场经济环境的影响，思想上波动性太大，一些水平较高，长期从事地方师范院校工作的优秀教师受薪水的诱惑调到发达地区的高校，也有的下海经商，还有的调到行政和薪水较高的事业单位。地方师范院校为了弥补教师不足给教学造成的困难，只好大量引进青年教师（不分什么学校毕业，什么专业毕业，甚至不管原来在什么单位工作）来作为学校培养人才的骨干。这些教师由于自身对师范教育了解甚少，缺乏基本的师范教育要求的技能，所以在教学中和实践环节上既没有能力，又缺乏主动性。中国有一句名言：“要想给学生一碗水，教师必须有一桶水。”而现实中我们许多教师自身都缺乏这“一碗水”，怎么能给学生“一碗水”。再者，从另外一些多年从事师范院校教学的老教师来看，虽然没有离开学校，但受“金钱”的诱惑，有的搞第二职业，有的办小学、初高中补习