地方师范院校数学专业本科生核心素养培育途径及策略.docVIP

地方师范院校数学专业本科生核心素养培育途径及策略 　　摘要：自2014年以来，核心素养受到广大国内外学者的关注，其培育途径与策略随领域及层次的不同而变化。近年来，不少专家、学者对中、小学数学核心素养的培育方法、途径进行了研究，但涉及地方师范院校数学本科专业的实属鲜见。加强对地方师范院校数学专业本科生核心素养培育的途径与策略的探讨，对明晰高校办学思路，提高人才培养质量，使学生能迅速适应社会快速发展，真正成为发展中的人有着十分重要的意义。 　　关键词：地方师范院校；数学本科专业；核心素养；培育；途径；策略 　　2014年，教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，指出：要“研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，这样一来，对各学段、各学科核心素养的培育受到各级教育界人士的高度重视，地方师范院校是人才培养的高端领域，承载着知识的传承与创新的艰巨任务，在人才培养的途径及策略上要以核心素养的培育为准绳，加大其培育力度。本文根据近几年的经验与实践，谈谈地方师范院校数学专业本科生核心素养的培育的途径与策略。 　　一、 进一步修订完善地方师范院校数学本科专业人才培养方案及课程标准，做好顶层设计 　　人才培养方案与课程标准是学校教育及教学工作的指导性文件，各地方师范院校要以核心素养的培育为宗旨，确定自身的办学定位，提出人才培养模式，将核心素养的培育贯穿于人才培养方案与课程标准的撰写之中，不断修订完善专业人才培养方案及课程标准，为核心素养的培育夯实基础。 　　兴义民族师范学院（属于地方师范院校），依据“地方性、民族性、师范性和应用型”办学定位，以及“强化通识与彰显个性相结合，拓宽基础与加强实践相结合，学会学习与学会做人相结合”的人才培养思路，按照“54321”人才培养模式，创新“五模块、四平台、三驱动、两翼、一体”的“54321”人才培养模式。即通过“五模块”（指公共基础课模块、学科共同课模块、专业必修课模块、专业选修课模块和实验实践课程模块）的课程体系设计，实现“4平台”（指通识素?|平台、专业知识平台、专业能力平台和职业技能平台）的应用型人才培养任务，达到“3驱动”（指驱动育人机制、驱动教育课程和驱动教育方式改革），并以专业知识的传授和专业能力的培养为两翼，最终达到“一体”，即最终提升核心素养，实现人才培养。 　　兴义民族师范学院下属各学院又以“54321”人才培养模式为指导思想，根据专业特点，明确专业核心素养，提出专业知识、素质、能力培养思路，探讨驱动育人机制、教育课程和教育方式改革，实现四平台的建设标准、任务及目标，创建五模块的课程设置，在课程体系上构建“平台+模块”的课程设置模式，修改并完善人才培养方案。 　　例如：本校数学与应用数学专业（师范专业），按“五模块”设计课程，并在此基础上搭建“四平台”体系。公共基础课模块主要由思想政治理论、心理健康教育、地方民族文化等课程组成，以此搭建通识课程平台。学科共同课模块包括教育学、心理学、教师口语等教育类课程.专业必修课和专业选修课共包括数学分析、高等代数、解析几何、概率统计等传统数学课程，由此构成专业知识平台，旨在培养学生数学核心素养；并针对师范生开设中学数学研究、数学教学论、数学文化教学案例等数学教育类课程，形成专业素养平台，培养数学师范生的专业能力。实验实践课由实验课、素质拓展实践、专业实践教学等课程构成。为增强实践教学的针对性，将数学教学设计、数学课件制作等课程列为实验实践课程，强化数学师范生专业技能.实践教学环节和师范专业能力的培养构建了职业技能平台，实现地方师范院校数学专业学生的核心素养的培养。 　　课程标准是教学实施的重要依据，在课程目标、课程教学设计、课程评价上都要体现对学生核心素养的培养。例如，在兴义民族师范学院数学科学学院的课程标准撰写中，除了对课程知识、技能的要求外，还要进一步提升大学生作为现代社会高层领域公民所应具备的数学素养，各门课程都将数学核心素养的培养融入大学数学课程标准的撰写之中，同时付诸实践。 　　二、 加强地方师范院校数学专业师资队伍建设，提升数学教师核心素养 　　在地方师范院校数学专业学生核心素养的培养中，教师是学生核心素养培养与实施的关键，地方师范院校学生亦是未来的人们教师，师生素养的共同提升至关重要。由于高校教师职业及师范专业的特殊性，使得社会对高校教师的精神素养、知识素养、能力素养超过一般的从业人员。又由于理工科数学知识除具有高度的抽象性及逻辑的严密性外，还更具应用领域的广泛性及跨学科性，这又使得人们对高校数学教师的综合素养要求更高。 　　地方师范院校处于本科大学的较低层次，师资队伍及生源质量远远不及其他高校，由于地域的限制及经济条件的影响，加