核心素养本位的美术教学设计.pptx

核心素养本位的美术教学设计上海师范大学 王大根一、核心素养本位的美术教学特点（一）关于核心素养从上世纪末开始的全球性的教育改革，均源自于如何应对瞬息万变的网络信息时代？如何为一个未知社会培养人？这是世界各国都不停追问的话题。从而各大国际组织和各发达国家纷纷研究核心素养。自主发展社会参与教育部将核心素养定义为：学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学会学习健康生活责任担当实践创新全面发展的人张华比较了世界各地的研究之后认为：核心素养亦称“21世纪素养”，是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力。人文底蕴科学精神高级能力是人面对复杂问题情境时做出明智而富有创造性的判断、决策和行动能力，即像专家一样去思考；人性能力即建立在人性、情感、道德与责任基础上的能力。文化基础（二）关于美术核心素养为落实“学生发展核心素养”，教育部要求各学科厘清“学科本质观”和“学科教育观”，提炼出本学科的核心素养，即“专业核心素养”。视觉识读 美术表现 审美判断 创意实践 文化理解美术技能是指不断学习并运用各种媒材和工具进行有意义的美术创作（设计、制作）和解决问题的技能。美术知识是指基于美术基础知识的各种美术创作形式与观念、美术家的思维方式与创作过程。 美术核心素养学生为适应信息时代的需要，用美术知识、技能、态度以及形式，表达情感与思想、美化生活或解决现实生活复杂问题 情境 的 必备品格 与关键能力。美国“21世纪学习框架”指出：学科知识不是指储存一堆事实，而是指学科观念和思维方式，其目的在于让学生像学科专家那样去思考。美国“21世纪技能”包括三类：1．学习与创新技能创造性与创新、批判性思维与问题解决、交往与协作三种技能；2．信息、媒介和技术技能信息素养、媒介素养和信息通信技术素养三种技能；3．生活与生涯技能灵活性与适应性、首创精神与自我导向、社会与跨文化技能、生产性与责任制、领导力与责任心五种技能。情境主要指学生学习的个人情境、社会情境和职业情境。“情境”译自“context”，有“语境、上下文、背景、环境”之意。关键能力即张华所说的高级能力：“像专家一样去思考”必备品格即张华说的人心能力（二）关于美术核心素养美术学科按“像专家一样去思考”的原则，根据美术家的工作和思维特点，提炼出图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五大美术学科核心素养，引领美术教育的发展和变革。从“三维目标”到“美术核心素养”是课程改革进入新时期的一个标志。以往，由于“三维目标”没有具体内容和标准，都要教师自己设计；而教师不了解其中的内涵和要求，所设计的目标不符合课改要求，真正课改的目标和要求难以落实。“美术核心素养”明确了具体内容，以及相对量化的“学业质量标准”，从而使三维目标更明确、更具可操作性。所以二者非但不矛盾，而且是课改的深化与推进。（三）关于美术语言要落实“美术本质观”，最重要的任务就是掌握并运用美术语言进行创作。美术语言的基本定义：由造型元素按一定的形式原理所构成的可视化符号系统，以表达作者的情感与思想，并反映特定的文化意蕴。（三）关于美术语言美术语言不是抽象的概念，还与各种美术门类结合，形成中国画语言、油画语言、版画语言、雕塑语言等。图2 版画、油画和国画的门类美术语言的差别（三）关于美术语言还要进一步探索各种“风格语言”，如中国画的工笔重彩、白描、大写意等；西洋画的写实主义、表现主义、印象主义等，才是具体的“美术语言”和需要学习的“知识与技能”。图3 表现主义、野兽派和印象主义的流派美术语言的差别但由于对美术语言认识的肤浅和片面，使美术教学偏离了“美术本质观”。比如：江苏七年级教材选页2．分析江苏七年级教材选页光讲人的特点，不提用什么技法画!比如高校学生作业只关注人物造型，不管油画技法与风格!（三）关于美术语言《美国艺术课程国家标准》(1994)5年级-8年级为了达到标准，学生必须学习视觉艺术中与各类作品相联系的语言和观念。随着他们用视觉、口头和书写形式进行流利交流的能力的发展，他们必须通过所有这些途径展露出更强的艺术能力。内容标准：理解和应用媒体、技法和过程运用结构和功能的知识（美术语言）选择和评价一定范围的学科材料、符号和观念（主题内容）理解视觉艺术与历史和文化的关系思考和评估他们的和他人作品的特点及优缺点建立视觉艺术与其他学科的联系（三）关于美术语言《美国艺术课程国家标准》(2014)五年级学段 视觉艺术基石性评估模式回应学生共同观察、分析和诠释一组有关场景的艺术作品，将重点放在内容、风格和技法上。创作学生创作一件艺术作品，用来表达对他们来说有意义的场景，并通过从艺术作品内容、风格或技法的观察与分析中获得