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培养农村小学生习作兴趣之浅见 　　【摘要】叶圣陶先生说：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息”。在生活中，很多的事情都可以作为学生习作的素材，文章来源于生活、升华于生活。首先我们知道习作的资源它不会枯竭。但作为老师如何引导学生把习作当成一件十分快乐的事呢？托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。” 　　新《课标》要求：“鼓励学生自由表达和有创意的表达。”教学实践证明，只有当学生能够真正“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”。因此在学生习作前，教师不要用一个模式限制他们，而是以亲切的态度引导他们大胆地说出生活中观察的景象，自己想象到的情景。当学生说的有新意时要大力表扬，当学生说得不够流畅时，允许他们坐下来想一想再说，即使学生说出一些别出心裁的想法或提出古怪的问题也同样肯定他们这种敢想敢做的精神，让学生知道自己的观点是有价值的。如果发现学生思路有偏差，绝不要简单地指责而是在建议性氛围中帮助他认识错误，在集体评议时耐心倾听学生的意见，引导学生认真听别人的发言，以拓展思维。教师要提供和创造更多的习作机会，多用肯定和激励的方法，激发学生写作兴趣；多组织展示和交流，使学生乐于表达，从而让学生做到爱写作文。 　　【关键词】农村小学生 习作兴趣 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0077-01 　　学生作文水平如何，应该说是语文教学的一个关键，作文教学在语文教学中的地位是不容置疑的。然而在语文教学中最让教师们头疼的往往正是作文教学。由于小学生特别是农村小学生的阅历尚浅，知识面狭窄，以至于在实际操作中往往出现“没话说，没事写，怕作文”的局面。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”对此我们要培养学生的习作兴趣，“兴趣是最好的老师”，学生能对写作不怵、不惧，没有心理障碍乐意写，自觉自愿地写作文，做到“不怕作文，爱写作文”。那么，怎样培养学生的习作兴趣呢？下面谈谈我的几点浅见。 　　一、拓展素材积累，激发创作兴趣。 　　对于刚学写作文的小学生来说，内容永远是第一位的，没有写作内容，就什么都谈不上。要想解决这个问题，就要教会学生积累素材，而写作素材就在我们日常生活中。但是，由于小学生年龄小，往往对这些鲜活的素材熟视无睹。对此，我们要有意识地引导学生及时抓取身边的素材，使他们养成留心观察生活的好习惯，并逐步掌握观察的方法，如观察要按照一定的顺序、抓住事物的特点、注入情感、展开想象等。比如我们农村小学可以与家事结合起来给学生提供写作机会。例如： “我和爸爸一起干活”等题材的小作文，也可让学生在参与游戏活动实践，在娱乐中练习习作，如：我在一次综合活动中，让学生观察蜘蛛，看看这些朋友是从哪来？吃些什么？它们是如何捕食等，同学们都说个不停。下课后，他们都去观察，从而积累作文素材，轻松习作，兴趣盎然。 　　二、掌握写法，学会如何写作。 　　在与学生的谈话中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知。这无疑给我们教者敲响警钟――习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，更谈不上领悟运用。回忆一下我们农村小学一般习作指导流程，审题指导→选材指导→表达方式与技巧的指导→学生练习。不难发现，这种流程突出了教师的主导，而削弱学生的主体。从“审题”到“表达技巧”都是教师在灌，我们不禁要问：这样高度概括的、抽象的指导能让以形象思维为主的小学生接受吗？这样的习作指导的针对性何在？怎能完成根据其他学生的经验，指导学生去进行这本创造性极强的习作呢？从审题到选材，甚至如何表达，都被我们“辛苦”的教师所代替，习作思路被教者所匡定，学生接触到题目后，还没有来得及有自己充分的思考，教者就“及时”作指导，这样使学生在习作时都努力体现教者的思路，表达出教者的理解，导致学生习作“千篇一律”，而学生创造性地在这“千篇一律”中被扼杀，这样的习作练习学生能不怕吗？学得能不累吗？对习作能感兴趣吗？ 　　那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地张扬了个性，发挥了学生的创造性，将教师的指导环节融于对具体习作的点评之中，并置于学生拟稿之后，这样让教师在指导前可以通过学生初稿，了解到最真实具体的学情，而后的以学定教有针对性的点评方案，这样“从学生中来”的有针对性的具体形