学习学习的理论基础.PPTVIP

生意人、商人与企业家的区别 美国老师对“选拔人”与“培养人”的理解 普通教师成长的困境 缺乏“高人”的指点：“萝卜煮萝卜” 缺乏对“环境”的改变：以不变应万变 缺乏对“目标”的追求：只求“过得去” 缺乏“理论”的学习：知其然，不知其所以然 缺乏“研究”的意识：满足于说“昨天的故事”的教书匠，不习惯于反思 缺乏对“职业”的热情：成就感降低，等着退休 总结提炼自己的教学经验形成教学品牌或特色 普通教师与名师的差距在于“软实力” 名师有着对教育价值的独特理解 名师有对教育的系统思考 名师有着鲜明的教育主张 名师有着对教育孜孜不倦的追求 名师有着强大的人格魅力 名师的教学主张 1、对自己的教学主张（教学思想）进行界定 “理性语文” 从客观、准确、深刻、逻辑、辩证、批判六个维度界定和阐述“理性”的内涵和特性 名师的教学主张 2、寻找教学主张的理论基础和依据 “意义语文” 从认知主义的有意义学习理论、人本主义的意义学习理论和存在主义哲学、后现代主义知识观四个方面演绎出语文的文本意义、逻辑意义、心理意义、精神意义 名师的教学主张 3、提出教学主张的具体观点和内容 “真语文” 从认识论之真（要求文本真实反映社会生活和客观事物,表达作者个人的真情实感）、解释论之真（对文本的理解必须基于文本、尊重文本，不断接近文本）、主体论之真（师生在教学中敢于、善于真实表达自己的观点、情感，展示真实的自我）、课程论之真（把语文课上成语文课）、教学论之真（教学活动是真实的、是务实和有效的） 思 考 我们如何来挖掘知识背后的价值？ 学生如何更有效地学习知识？ 教师如何更有效地教授知识？ 确立新的知识观 知识的本质：从绝对真理到生成建构 知识的存在形式：从公众知识到个体知识 知识的属性：从价值无涉到价值关涉 知识的种类：从知识的分层到知识的分类 知识的范围：从普适性知识到情境化知识 建立新的学习观 行为主义的学习观：有机体的刺激与反应 认知主义的学习观：同化与顺应的平衡 社会建构主义的学习观：社会情景下的互动 民主主义的学习观：学习具有开放性和生成性。 拜尔（Beyer）指出了学习的必备条件 观念的自由流动； 创建、澄清和重新评价命题和观点的公开讨论的讲坛； 查找相关信息并揭示多种解释的能力和机会； 通过批判性反思和分析来考察书面、口头和图像资料所传达的虚拟现实的习惯； 对古往今来的重要的社会事件的复杂性及这些事件之间的相互联系的意识。 案例：数学课不是“算术课” 某个住在湖边的老人养有狗和鸭子。某天，老人看到5个头和14只脚。老人看到的是多少条狗？多少只鸭？ 老师：能不能找到解决问题的方法？ 学生们纷纷要求回答问题。 学生A：要找到答案并不难，只要两个公式：一个解决脚的问题，另一个解决头的问题…… 老师制止学生A继续往下讲，说道：“很好！谁来设计这两个公式？” 学生B：设狗为X，设鸭为Y；4(x)+2(y)=14。 学生C写道：x+y=5。 老师：这两个公式对不对？ 学生七嘴八舌：“对啦！” 老师：现在我们不要去计算答案。我们按照这两个公式来推理，看看答案是否合理…… 大家你望我，我望你。不让计算，却去猜答案。老师葫芦里卖的什么药？ 老师：犯愁了？不错！我们现在不打算去计算准确的答案，我们只是去猜测大致的答案。 学生仍然丈二和尚摸不着头脑…… 老师：既然你们不回答，那我就来问你们，5条狗和4只鸭，对不对？ 学生哄然：不对！5条狗和4只鸭，一共是9个头，老人只看到5个头。 老师：那么，谁能告诉我，狗脚和鸭脚的数目？ 学生们又是你望我，我望你，不知所措…… 老师：如果我告诉你们，狗不少于4条。你们认为怎么样？ 学生B：不对，请看看我设计的公式：脚的总数是14，而4条狗就有16条腿。除非老人喝醉了，把自己的脚也数进去了！ 哄堂大笑！ 老师：非常好！那能不能是3条狗呢？ 学生们陷入思考…… 学生C：那也不对！ 老师很感兴趣地问：“为什么？” 学生C：除非有1只鸭子，少了两条腿。您看我设计的公式，总共有5个头。3条狗有12只脚。要符合5个头，14只脚的条件，就只剩两个鸭头，两只鸭脚。因此，除非有1只鸭没有脚…… 又是一阵哄堂大笑！ 老师：好吧，让我们假设所有的狗和鸭子都是进化完整的，没有缺胳膊少腿的。那么，该有多少只鸭子呢？ 学生再没有像前面那样沉默，而是议论纷纷。 学生D：不管怎么说，前提是不能超过5个头，14只脚。 老师：如果狗少于3只，我们能在鸭子的数量上做什么文章呢？ 学生E：这就是说，鸭子必须是3只以上。因为，头的总数是5个，狗少于3只，鸭子没有3只以上凑不够5只。 老师：有道理。狗只能少于3只，鸭不能少于3只。那么，我们应该寻找的下一个线索是什么呢？ 学生思索…… 老师：如果是3只鸭子，鸭脚应该是…… 学