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基于PACE教学模式高中英语阅读教学探索 　　[摘 要]PACE教学模式是一种结合输入加工、互动和输入理论，并兼顾语言形式与意义的教学模式，将其运用于高中英语阅读教学是一种有益的尝试。PACE分别代表Presentation（呈现语言材料）、Attention（注意?Z言形式）、Coconstruction（共同建构）和Extension（开展拓展活动）。 　　[关键词]PACE教学模式；高中英语；阅读教学 　　[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号]2017 　　当前我国中小学英语阅读教学所使用的教学模式多为“语法―翻译模式”，又称为传统教学模式。这种教学模式重视语言的形式，过分强调教师的中心地位和话语权，不利于学生核心素养的养成。另一类教学模式为交际和任务型教学模式，注意到了学生在教学过程中的主体性，并强调语言的意义和学生交际能力的培养，却忽视了语言本身的美感。 　　PACE模式是一种结合输入加工、互动和输入理论，并且兼顾语言形式和意义的教学模式。该教学模式在我国的语法教学中研究较多，但是在阅读教学中却较少。本文将PACE教学模式与我国高中英语阅读教学进行了有机的融合，以江苏译林牛津高中英语Module 5 Unit 1 Reading “Secrets and Lies”为课堂案例，展示基于PACE教学模式的高中英语阅读教学。 　　一、PACE教学模式的理论介绍 　　PACE教学模式是美国学者AdairHauck和Donato于2002年在研究法语教学时提出的一种全新的外语教学模式，后被引进中国。PACE分别代表Presentation（呈现语言材料）、Attention（注意语言形式）、Coconstruction（共同建构）和Extension（开展拓展活动）。根据PACE教学模式，教师在进行教学活动时应注意以下环节。 　　1.Presentation （呈现语言材料）。选择教学语言材料是英语教学的第一步。PACE教学模式下的语言材料应符合以下特征。 　　（1）趣味性。只有真实、有趣的语言材料才能激发学生学习语言的兴趣和热情。在富有趣味性的语言材料的带领下，学生能够主动地创设出生动、熟悉的语言情境，从而做到有意义地建构属于自己的知识。 　　（2）实用性。美国教育学家杜威的实用主义学习观提示，我们教师在进行教学材料的选择时应注意其实用性。就中小学英语教学来说，该语言材料既要囊括本单元的教学三维目标，重点突出，又要简单易懂。具体而言，语言材料可以选择高中生熟悉的故事、流行歌曲或视频。 　　（3）情境性。大众传播模式学中的拉斯韦尔模式把信息传播过程归纳为“5W模式”，即谁（Who）、说了什么（Says What）、通过什么渠道（In Which Channel）、对谁（To Whom）和取得了什么效果（With What Effect）。教学过程也是一种大众信息传播过程。以此分析教育中的知识传递过程，我们可以看出教学途径的重要性。这要求我们将具有情境性的语言材料融入我们的英语教学中。 　　2.Attention（注意语言形式）。此阶段由关注教学材料的内容过渡到关注其语言形式。为了培养学生的阅读技巧，教师可以采用彩色体、方框、黑体、斜体、加粗、下划线等方式将一些阅读技巧标注出来，还可以进行适当的语言暗示。研究表明，学习者如果能注意即将掌握的学习技能，他们的学习技能意识就会增强，那么以后在接触语言输入时就比较容易发现和注意到这些技能。 　　3.Coconstruction（共同建构语言知识）。共同构建语言知识是指教师和学生运用阅读技能，共同分析存在于语言材料中的语言知识。PACE教学模式的提出者们认为，教师可以为学生提供协助性的问题，或者通过认知探讨或是暗示法等教学方式让学生猜测、预测、假设语言材料中潜在的问题。PACE教学模式并不像引导式教学法那样总是依赖于教师提问，而是师生共同构建语言知识。在此过程中，学生需要依照自身实际情况，主动提出问题。教师根据学生的理解情况作出评估，并提供合适的方法引导。 　　4.Extension（开展拓展活动）。对于二语习得者来说，语言的输出（output）比输入（input）更需要脑力，输出能使语言学习更深入。因此，在进行大量的语言输入之后，我们的教学应努力地为学生创造输出语言的机会，从而促进学生对语言知识由短时记忆转为长时记忆。拓展的活动也应具有针对性，具有真实的交际意义，并且具有趣味性，才能激发学生的积极性。 　　二、基于PACE教学模式的教学实例 　　本节课的教学内容是江苏译林牛津高中英语Module 5 Unit 1 Reading 部分的文章“Secrets and Lies”。根据高二学