基于互动式网络教学课程建设新思路.docVIP

基于互动式网络教学课程建设新思路 　　一#65380;交互式网络教学介绍 　　 　　美国乔治#8226;华盛顿大学副教授Badrul H.Khan在1997年将基于Web的教学定义为:基于Web的教学是利用包含WWW各种特性和资源的超媒体教学程序来创造一种有意义的学习环境,在这种学习环境中学习得到促进和支持#65377;柳栋认为网络教学定义有广义和狭义之分,广义的网络教学指在教学过程中运用了网络技术的教学活动;狭义的网络教学是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素,充分体现学习者的主体地位,以探究学习作为主要学习方式的教学活动#65377;网络教学主要有超时空性#65380;来源多元化#65380;双向互动#65380;实时交互#65380;信息表达方式多样化#65380;学习方式自主化#65380;教学个性化#65380;远程管理自动化等优点,同时又存在学习过程中交互性不足#65380;学生归属感不强#65380;教学评价不统一等问题#65377; 　　本文认为教材内容枯燥#65380;交互不足为当前网络教育存在的最大缺点#65377;现有的网络教学技术和应用的结合不太紧密,多数网络教学以教学资源的展示为主,学生只是阅读放在网上的资料,互动性比较差#65377;在网络教学实践过程中,教师与学生时空上的分离导致师生心理上的距离感,教师由于教学过程中难以估测学生的反应而引起师生互动和生生互动的不足和低效,使得网络教学质量的提高受到影响,而这些问题都可以通过在学习过程中加入互动技术来解决#65377;采用交互式网络教学,不但可以让学生学会如何进行协同合作,而且能促使学生投入到所学习的材料中,有利于学生的主动学习,从而吸收更多的信息量#65377;互动式网络教学具有互动性#65380;和谐与平等性#65380;动态发展性#65380;生动性和现实性#65380;传播综合性等特点,在真实的互动教学课堂中融入“虚拟课堂”的元素,使教学具有灵活性#65380;互动性#65380;先进性和开放性,以现有的人力#65380;物力条件,最大限度地发挥学生的主体性,力争获得最佳教学效果#65377; 　　 　　二#65380;目前课程建设过程中的不足 　　 　　目前一个最突出的问题就是零起点概念的变化,随着计算机知识的普及,计算机教育越来越低龄化,从以往的对计算机的“零认识”到现在对计算机基础知识和常用操作的了解和掌握#65377;其次,计算机科学与技术的飞速发展对课程体系的影响越来越大,计算机知识更新速度快,为适应社会发展#65380;用人需要,计算机教育必须与之紧密联系,课程体系的建设也应以此为基础#65377;另外,随着教育研究的不断深入和教材建设的快速发展,教学条件等各方面都得到了较大的改善,分类分层次教育成为可能,明确了教育定位(针对受众群体)#65377;但目前不同层次上的计算机教育仍然存在很多的问题#65377;虽然计算机教育已经都朝网络教育方向发展,但学校应该考虑不同的教育层面,切忌存在将学科教育的部分课程浓缩过来,当作应用性教育的课程体系的组成部分#65377;目前有几个环节的缺位#65377; 　　缺位之一:训练环节的缺位 　　训练环节的缺位将严重影响实际能力的培养,造成从“书本―机房―书本”的实践体系,缺少实际的项目训练#65377;这种缺位的直接来源是课程体系和培养理念的误区#65377;将课程内容的学习简单地与能力培养划等号,似乎觉得只要设置了课程,就等于培养了能力,而忽视了能力来源于知识与实践的有机结合#65377; 　　缺位之二:课程体系的缺位 　　目前的课程体系,存在重知识#65380;轻能力,重理论#65380;轻实践,重体系#65380;轻应用的缺位,追求大而全的理论体系,对实践体系的设计却是缺位的#65377;这种缺位某种程度上是缺少对不同层次教育的能力定位的研究,从而导致课程体系重实践的地位较弱#65377; 　　缺位之三:教育创新的缺位 　　教材建设中存在着教育创新的缺位#65377;现在进行的所谓立体化教材建设,一本主教材,会配上教师用书#65380;学生用书#65380;教学视频#65380;习题解答,这些基本上都是针对具体知识点的,而不是针对能力培养的#65377;那么,能力培养的创新在哪里? 　　缺位之四:评价体系的缺位 　　评价体系将直接影响学生的培养过程#65377;我们的评价体系,现在更多地停留在在校生的教学评估#65380;教材建设(含配套资源的建设)上,无一例外地缺少工作能力的评估#65377;对于学生能力的培养,应更多地跟踪学生学完相关课程后动手的实践能力#65377; 　　 　　三#65380;互动式网络教学的可行性分析 　　 　　教