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基于UTAUT模型农村教师信息化教学能力发展策略
基于UTAUT模型农村教师信息化教学能力发展策略
摘 要:在信息化社会中,提升农村教师的信息化教学能力有助于提升农村学校的教学质量,促进教学公平。本文阐释了教师信息化教学能力的概念,引入了可以预测使用者接受信息技术的UTAUT模型,基于UTAUT模型提出了农村教师信息化教学能力发展的具体策略。
关键词:农村教师;信息化教学能力;发展策略
办好农村基础教育对提高国民基本素质具有重要意义。受经济落后、交通不便、教学资源匮乏等因素的制约,农村教育始终处于缓慢发展的状态。随着信息时代和数字化社会的到来,信息技术能够突破时空限制,降低教育成本,使农村学生也可以享受到高水平、个性化的海量学习资源的支持,使“人人皆学、时时能学、处处可学”的学习型社会成为可能。
理论上,信息技术可以缩小城乡差距,促进教育公平。在实践中,由于农村教师信息化教学水平较低,不仅传统城乡二元化背景下的教育鸿沟不会消除,还可能面临新型数字鸿沟。为推动信息化教学在农村的开展,我国早在2003年就提出了《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》。《决定》明确提出“实施农村中小学现代远程教育工程,促进城乡优质教育资源共享,提高农村教育质量和效益”。通过国家加大投入的方式可以快速缩小城乡在硬件上的差距。然而硬件能否达到预期效果,很大程度上取决于教师的信息化教学能力。为提高农村基础教育教学水平,缩小城乡数字差距,促进教育公平,提升农村中小学教师的信息化教学能力具有重要意义。
一、教师信息化教学能力概念的界定
对信息化教学能力概念的界定是研究信息化教学的逻辑起点。当前教育界对信息化教学能力的概念主要是从两个方面进行研究:一是能力构成。如顾小清认为信息化教学能力包括基本信息能力、信息化教学设计能力、信息化理念、职业道德伦理以及信息化教学实施能力。王文君认为信息化教学能力包括信息化教学迁移能力、信息化教学融合能力、信息化教学交往能力、信息化教学评价能力、信息化教学写作教学能力以及促进学生信息化学习的能力。二是能力标准。英国早在1988年就出台了《信息技术应用于学科教学的教师能力标准》,而我国也于2004年提出了《中小学教师教育技术能力标准》,并于2014年进一步提出了《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》,对信息化教学能力分别从技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断以及学习与发展等方面做出了明确要求。
二、UTAUT模型介绍
UTAUT(Unified Theory of Acceptance and Use of Technology)全称是技术接受和使用整合模型。UTAUT模型是Venkatesh等人在整合了以往模型的基础上于2003年首次提出的。该模型能较好地预测使用者接受信息技术的情况,是当前学术界使用最多、最可靠的模型。UTAUT模型在国内应用时间不长,但是发展很快,并在管理学、经济学和教育学等领域有越来越广泛的应用。
依据UTAUT模型,有四个关键因素影响着使用者对信息技术的接受程度。一是绩效期望,指使用者认为新技术改善原有工作的程度;二是努力期望,指使用者认为学习新技术需要付出的努力程度;三是社会影响,指使用者感知到的重要任务使用新技术的期望;四是便利条件,指使用者感受到的主管部门对推广新技术的支持程度。UTAUT模型认为上述四个关键因素会影响使用意向,并最终影响使用行为的发生。
三、基于UTAUT模型的农村教师信息化教学能力发展策略
对于农村教师信息化教学能力的发展,一般的模式是中央投入、地方负责、学校管理、教师培训。本文在此模式框架下,立足于农村基础教育现有的硬件条件,基于UTAUT模型对农村教师信息化教学能力发展提出如下策略:
1.提升绩效期望。有研究显示,绩效期望对教师信息化教学使用意向影响最显著。绩效期望的高低主要有两个方面:一是使用者对信息化教学理念的重视程度,二是使用者认为信息化教学在多大程度上能提升教学质量。前者涉及对信息化教学的认识,需要有针对性地对农村教师进行相关培训。但是,我国幅员辽阔,南北差异、城乡差异很大,因而农村教师信息化教学存在一定的差异。培训能否取得效果,主要看组织者能否提出有效的培训计划。对于后者,相关组织者需要提供成功的信息化教学案例,甚至建设信息化教学示范中心,使农村教师“看得见、摸得着、学得来、用得上”。总之,在持续的培训中,不仅需要提升技术和理念,还需要接触到可复制的优质信息化教学案例,以优质课程资源带动教师信息化教学能力的提升。
2.降低努力期望。教师认为自己需要付出的努力在很大程度上影响着教学的实施。在这一因素上,往往老教师和新教师面临不同的困难。一般而言,老教师教学经验丰富,但信息化教学水平较低,会高估信息化教学的难度;而新入职的教师
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