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基于Infographic高中地理翻转课堂教学研究 　　摘 要：翻转课堂作为一种新的颠覆传统课堂的教学方式，自2011年风靡于美国中小学课堂，2012年被国内各专家学者引进，已经被越来越多的教师运用于教学实践。重点探讨基于infographic的高中地理翻转课堂教学模式，并结合案例演示infographic在高中地理翻转课堂中的具体应用，旨在为高中地理翻转课堂教学实践提供参考依据。 　　关键词：infographic；地理教学；翻转课堂；案例 　　“翻转课堂”理念最初起源于孟加拉裔美国人萨尔曼?汗（Salman Khan），起初他只是想通过简单的视频录制为侄女和侄子补习缺的数学课，没想到取得了意想不到的效果。2006年，他在网站上发布了第一个教学视频，引起了轰动，随后他又上传了许多自己制作的教学视频，并且成立了非营利性的“可汗学院”网站。为一些因为特殊原因无法到课堂学习，或者一些学习困难、在课堂上无法理解知识的学生带来了福音。萨尔曼专注于对学生学习的辅导，真正把他的理念对传统课堂进行“颠覆”尝试的是美国科罗拉多州地公园高中的化学教师乔纳森?伯尔曼（Jon Bergman）和亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）。他们把PPT演示的视频和讲解上传到网络公众平台，让学生在家里或者课余时间观看教师的讲解，而把课堂节省下来的时间进行讨论和作业，加深学生对知识的理解。2011年“翻转课堂”理念在美国掀起了一股巨浪，迅速在美国中小学开展起来，甚至延伸到大学领域。 　　目前，国内对翻转课堂的关注度还比较低，仅有张跃国、桑新民、曾贞以及张金磊等在2012年里对翻转课堂做了较为系统的研究。翻转课堂逐渐成为一种信息化、创新型的教学理论，大部分的翻转课堂实践基本上是基于微视频角度的，既有一定的优势也有一些不足之处，本文尝试采用Infographic模式结合高中地理必修3“产业转移”这节内容运用翻转课堂模式指导实践教学，旨在探索多样化、个性化的翻转课堂教学模式。 　　一、Infographic的概念界定及内涵 　　Infographic可译为“信息图”，又称为“信息图表（Information Graphics）”，是指数据、信息或知识的可视化表现形式。它最大的优点就是把复杂的信息传递给使用者，并且能够被快速地消化和吸收。Infographic的产生也具有一定的历史，近几年在网络上才真正实现它的价值，特别是在国外的新闻报道中和商业宣传中比较常见。 　　信息图表的最大特征在于它兼顾信息传递的形象性和精确性。一方面，精心设计的信息图表美观又独特，深深吸引了广大读者。其别具一格的设计方式能够使发布的内容更加吸引眼球；另一方面，信息图表导致信息更容易被接受，在现今海量化、碎片化的信息潮海中，人们越难集中自己的注意力，简单明了地提供关键的信息是传播媒介必需具备的素质。信息图表则通过易于内化的方式展示信息从而满足了这一需求；更关键的是，信息图表始终以图形和数据“说话”，把知识和信息通过图表和文字巧妙地组合在一起，能够引发受众的深度思考并使其思维得到拓展。 　　二、翻转课堂的内涵及优势 　　1.翻转课堂的内涵 　　学习的过程包括知识的传授和内化。传统课堂将两部分进行割裂，认为知识的传授主要以教师为主导，以课堂教授为主，教师把重要的知识点通过课堂讲授的形式帮助学生学习，由于时间的限制和学生知识水平的差异，只有极少数人能做到知识内化这个环节，大部分学生依赖于课后作业的强化训练方能达到知识内化的目的。而翻转课堂，也称之为反转课堂，教师事先通过视频或其他资料的形式让学生学习要掌握的内容，在不断自我理解消化的过程中提出问题，原来的讲授课堂变成教师和学生一起讨论，合作学习、共同探讨，从而深化学生知识内化的过程。 　　2.翻转课堂的优势 　　（1）个性化教学 　　较之于传统课堂，翻转课堂不再受时间和地点的限制，更加突显了教学的人性化和个性化。虽然在新课程理念实施以来，教师和学生的主体地位发生了改变，但还是没有明显的突破；而翻转课堂的实施，学生切实成为学习活动的主体，可以自由安排学习翻转课堂教学材料的时间和节奏，也可以自主学习找一些自己感兴趣的材料对学习资料进行补充，特别是对于学习困难的学生来说，在视频和学习材料中无法理解和消化的难点，在课堂中可以获得教师一对一的个性化辅导。 　　（2）学生参与度高 　　翻转课堂无论是在课前的知识传授过程中，还是课中知识内化的过程中都体现了学生之间的互助合作、共同交流。在课前学习阶段，便捷的交流工具为同学之间互相探讨提供了便利，知识在不断的讨论过程中，剩下最为难点的问题，留待课堂与教师共同探讨。在课中学习阶段，学生不再是原来的带着耳朵来上课，而是全身心投入，学生从听课者变成一个持疑者，对于知识的渴求能促使他们在课堂中