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基于儿童发现问题提出问题学习策略研究 　　武维民 北京市特级教师，全国优秀教师，吴正宪小学数学教师工作站核心组成员。27年来一直耕耘在教育教学第一线，先后参与教育部农村教师远程培训、小学数学课标网络培训、国培等项目的培训工作，曾荣获北京市基础教育成果一等奖、全国基础教育优秀成果一等奖。 　　主编或参与了《吴正宪儿童数学教育》《听吴正宪老师评课》等10本书的编写，《让思维历险》等26篇文章发表在《人民教育》等国家级刊物上，并应邀在北京、河北、河南、内蒙古、兰州、合肥等地做教学交流。在实践中始终坚持让儿童发现问题、提出问题的数学教育观点，坚守和践行“友善儿童”立场，努力站在儿童的视角下看待数学学习，受到一线教师的认可。 　　一、发现问题、提出问题的重要性 　　1.儿童全面发展的需要 　　爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已。但提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”哈佛大学有句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题，思考问题。”发现问题和提出问题是培养学生创新意识和创新能力的有效途径。 　　2.落实数学课程目标的需要 　　在《义务教育数学课程标准》（2011年版）中，把“发现和提出问题，分析和解决问题”作为数学课程总体目标的重要内容。从强调“分析与解决问题”到还强调“发现与提出问题”，这是数学课程目标的一个发展。 　　3.改善课堂学习的需要 　　在课堂教学中关于学生提出问题的策略研究，首先改善了课堂中的人际关系，真正实现尊重和平等，正如巴西教育家保罗?费莱雷在1970年出版的《受压迫者教育学》中所说，班级实施提问式教学时，以朋友对话的形式接近学生，这样营造了一种希望、爱、幽默以及信赖的氛围。其次是学生作为学习主体的真正激发，使他们不仅仅是学习的经历者，而且是学习的创造者，真正成为课堂的主人。学生会在这样的学习中得到心灵的解放和思维的提升。 　　二、研究的主要问题及价值 　　1.研究的主要问题 　　（1）影响儿童发现问题、提出问题的主要因素有哪些？ 　　（2）提高儿童发现问题、提出问题的教学策略有哪些？具体效果怎样？ 　　（3）提高儿童发现问题、提出问题的主要路径是什么？ 　　2.研究假设和核心概念界定 　　在课堂教学中通过“创设发现问题、提出问题”的教学路径和情境创设、更换条件、否定假设等提问策略，培养和提高儿童的问题意识和发现问题、提出问题的能力。 　　发现问题：经过多方面、多角度的数学思维，从表面上看没有关系的一些现象中，去找到数量或者空间方面的某些联系，或者找到数量、空间方面的某些矛盾，并且把这些联系或者矛盾提炼出来。 　　提出问题：学生通过已知情境或在解决问题的过程中，对已有的数学信息的观察、分析，进而发现和产生新的数学任务或数学问题的过程。 　　3.研究设计 　　第一步，对一年级学生以及部分学生家长进行访谈，了解学生提出问题的基本情况，包括是否能提出问题、能提出什么问题？了解学生的心理和思维活动等。积累研究案例，为设计策略提供依据。 　　（1）测试框架。 　　（2）访谈框架。 　　（3）评价框架。 　　第二步，通过数据分析及访谈分析明确相关策略和实施路径。 　　第三步，实施干预策略，及时调整，并总结出具体路径，收集优秀课例。 　　第四步，尝试总结提出问题的课堂教学模式。 　　三、学生在数学学习中提出问题现状的调研和分析 　　1.测试题目 　　主要利用两幅情境图，要求学生根据情境图尽可能多地提出数学问题。其中，题目1取自人教版数学二年级下册“解决问题”单元情境图。题目2是《中美学生数学学习的系列实证研究》一书第六章“研究考察美国和中国学生在数学问题的解决和提出方面的思维特点”，作为学生问题解决与问题提出的第一对任务。 　　2.问卷调研情况及分析 　　参与测试的是北京小学长阳分校一年级的107名学生，主要从问题个数、种类进行整理分析。 　　一年级提出问题情况统计（题目1） 　　一年级提出问题情况统计（题目2） 　　3.学生测试统计结果对比分析 　　（1）提出问题数量：平均个数基本在2个左右。 　　（2）学生提出问题的能力存在个体差距：主要体现在会提问的学生，会观察，善于将信息进行联系；不会提问的学生，不理解题意，没有逻辑顺序。而且，我们发现，提问能力较强的学生，解决问题能力也是较强的。 　　通过调研学生能提出问题的经验和不能提出问题的困难，促使我们想到今后的教学工作。首先我们要创造性地使用教材，尽可能多地为学生提供提问的情境，调动学生提问的兴趣。尤其是在学习问题之前和学习问题之后，要让学生说说想了解什么？还想知道什