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基于LMA移动课程设计与开发 　　摘 要:移动学习要求知识内容短小精练、自包含以匹配终端特性;同时要求学习者能够形成隐性连续的知识结构。笔者以“中国法制史”为例,在细化理论指导下对课程内容进行横向与纵向排列,揭示了课程的结构性关系,应用LMA软件开发出适合移动终端的课程资源。 　　关键词:移动学习;细化理论;LMA 　　中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2010)03-0071-03 　　 　　移动学习是利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习方式,[1]移动通信设备(如手机、PDA、MP3等)与固定终端相比在存储能力、数据处理能力、屏幕尺寸等方面均受到一定限制,因此移动课程设计要求将内容以知识点为单位分解成许多微小的模块,以保证内容在移动设备上的清晰呈现。教育心理学的大量研究表明,有组织的学习材料将有助于学习者的识记、理解和应用。移动学习不是零散的知识传递,设计者必须对呈现的内容加以精细组织,以隐含的知识结构指导学习过程。随着3G技术的发展,移动终端可以实现语音、视频、动画等形式内容的传输,LMA不仅能够将以上媒体内容进行整合,而且能够提供所见即所得的移动课程的结构化形式。Hot Lava公司在对LMA软件的简介中明确表示,应用LMA进行开发的前提是对移动课程进行结构设计。 　　 　　一、细化理论指导下的课程结构设计 　　 　　1.细化理论的主要内容 　　教学组织策略通常可以分成“宏策略”和“微策略”两类,其中宏策略组织教学的原则是要揭示学科知识内容中的结构性关系,用来指导对学科知识内容的组织和对知识点顺序的排列。瑞格鲁斯的细化理论便是“宏策略”的一种,该理论认为学习过程应该先有整体概念蓝图再逐一细化内容知识。按照这种方式组织教学内容,人们习得知识的顺序将和大脑认知结构中的组织层次、存储方式完全吻合,并且付出的认知加工量是最小的,因而有利于知识意义的习得与保持。 　　细化理论包括两个过程,一是“概要”设计过程,二是一系列细化等级设计过程。概要设计要求从学科内容中选出最基础的概念或者概括程度较高的知识作为初始概要,形成一个高度整合的知识结构;细化等级设计要求对选出的初始概要不断进行细化,每一级细化都是前一级呈现内容的深入与扩展,通过每次细化,使教学信息越来越具体、深入、细致,直至达到教学目标所要求的学科内容的复杂程度。[2] 细化过程中需要注意到知识点之间的纵向联系与横向联系。纵向联系是对同一内容在相继的等级中不断细化,表征了不同的概括抽象水平及知识之间的类属关系,而横向联系是在同一等级上对不同的教学内容进行复杂程度相同的细化,便于学习者对相似概念之间的差异进行区分,对新旧内容有清晰的把握,有利于学习的迁移。这两种联系使学习者能够比较清晰、全面、系统地掌握所学知识的整体结构及各知识点之间的关系。 　　2.“中国法制史”课程结构设计 　　 　　基于细化理论的概要设计与细化等级设计,“中国法制史”课程结构如图1所示。 　　根据细化理论的两个过程,本文以“中国法制史”第一章作为模型进行设计。将按照章、节、知识点的级别来划分内容的次序。课堂教学中,教师会反复强调教学目标与重点难点,而移动学习强调学习的独立性,要求设计者将每个单元的教学目标、重点难点清楚展示以指导自学过程或作为评价依据;为避免枯燥乏味的学习,加深学习者的认知,结构中加入了“案例学习”和“历史人物”两个栏目作为补充。所以每章包括“学习目标”、“重点提示”、“案例学习”、“历史人物”和“学习内容”5个栏目作为二级页面。“学习内容”下的三级页面被划分为“立法概况”、“法律基本内容”、“司法制度”3节内容,每节包含特定的知识点对象作为四级页面。知识点是经过拆分的构架学习过程的最小单位。例如“刑事法律”将划分为3个知识点在移动终端显示。以上资源和活动贯穿起来,将形成一个完整的学习过程。学习内容的细化表现了课程的纵向联系;本章与后续章节栏目一致,并且学习内容都被划分为相同的3节,充分考虑了知识点之间的横向联系。对不同时代的同一内容进行相同程度的细化便于学习者进行新旧知识的对比,使其看到各个历史时期法制的完善与关联,表明该内容在更大的概念图中的地位。因篇幅所限,本文将以课程结构图为依据,按照第一章――学习内容――刑事法律――罪名――墨刑的顺序来进行开发。 　　 　　二、基于LMA的移动课程开发 　　 　　1.LMA简介 　　LMA(Learning Mobile Author)是由无线内容提供商 Hot Lava 推出的新产品,按照内容设计、资源开发、测试修改、成品发布4个环节对学习资源进行开发,[3]能够根据普通移动电话的功能与配置对多媒体信息进行集成,也可