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基于Kolb学习风格微课内容风格化设计 　　摘要：大规模开放式在线教育（MOOC）对微课程内容设计提出了更高的要求。不断提高微课制作水平，满足学生个性化学习需求，是微课内容设计的关键。根据Kolb学习风格理论，从相关理念、设计过程、实施方案等方面研究了微课的内容设计，提出了微课内容风格化设计策略，以提高微课的使用价值。 　　关键词：Kolb学习风格；微课；风格化设计；教学改革 　　DOIDOI：10.11907/rjdk.161016 　　中图分类号：G434 　　文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2016）005-0214-02 　　1 微课内容风格化设计 　　当前，微课数量越来越多，但制作质量却良莠不齐。许多网站上的微课存在不少问题，比如：选题目标不明确、没有分析潜在学习者、微视频呈现效果不佳等，这些严重影响了学习效果，降低了微课的使用价值。 　　Kolb[1]（库伯）学习风格分类对微课内容设计有重要影响。20世纪80年代初，Kolb在经验学习的基础上提出了学习风格分类理论，这一理论指导教师在教学中要考虑学生的学习风格，从而采取相应的教学策略。Kolb认为，学习过程是由具体经验（CE）、反思观察（RO）、抽象概括（AC）、主动实践（AE）这4个环节相互联系构成的循环过程。学习者必须经历上述4个环节才算完成了一个学习周期。每个学习者对这4个环节有不同程度的偏爱组合，因此形成4种学习风格：分散者、同化者、聚敛者、适应者，如表1所示。 　　针对Kolb的学习风格分类思想，国内护理学领域的许多学者（黄芳、韩世范等）都将这一学习风格的研究成果应用于教学实践，如Kolb学习风格模式在《基础护理学》实验教学中的应用、学习风格分组在神经内科护理见习中的实践[2]等，根据4类学习风格，有针对性的提出教学策略，真正做到因材施教，从而提高教学效果。Kolb学习风格分类理论可以应用到传统的教学活动中，也可以运用到微课的设计上。微课面向的是广大学习者，他们具有不同的学习风格，如果在微课设计中充分考虑学生的学习风格，从而设计出不同的教学策略，便能最大程度地激发学习热情，提高学习效果。 　　2 基于Kolb的学习风格分类 　　微课内容风格化设计基本流程：①分析微课的潜在学习者，主要根据Kolb学习风格的4种分类来分析学习者的学习风格；②针对不同的学习风格设计相应的微视频内容，主要从知识内容、教学艺术、视频媒体特性3个方面进行设计；③实施微课内容策略；④实施完策略后进行评价分析，根据反馈情况对微课内容设计进行相应的修改。 　　如图1所示。 　　3 微课内容风格化设计策略 　　风格化设计强调要从4类学习者的学习风格出发，提高微课内容设计的价值。从传播理论的视角来看，拉斯威尔的“5W”传播理论对于微课设计有重要的借鉴意义。“5W”即传播者（who）、传播内容（say what）、传播通道（in which channel）、受传者（to whom）、传播效果（what effect）。在微课内容设计中，传播者即教师，传播内容是知识内容，传播通道是视频媒体，受传者是4类学习者，这4个要素共同影响着传播效果。鉴于这4个要素的角色和位置，对微课内容的风格化设计主要从3个视角展开：知识内容、教师的教学艺术、视频媒体的特性[3]。具体设计策略如图2所示。 　　3.1 分散者 　　在知识内容方面，从学习基础方面分析潜在的学习者，有针对性地进行知识点拆分，梳理出难点和关键点；提供实验、角色扮演等具体情境，激发学习者的想象力；此外，还要鼓励学生多动手实践。在教学艺术方面，要适时进行提问策略，利用“先行组织者”对当前的新内容加以引导，以便增加新旧知识之间的可辨别性，促进知识的迁移。在视频媒体特性方面，要多出现动画式的设计样式，便于学生清晰快速地融入到学习情境中，掌握学习要点。 　　3.2 同化者 　　在知识内容方面，提供背景材料，让学生从中概括出要点，提高独立思考能力。在教师教学艺术方面，指导学生从事物的多个角度分析细节，促使他们更全面透彻地理解知识。同化者善于思考但大多数缺乏实践，所以关于一个知识点要多举实例，引导学生在实践中应用知识，提高学生的实践能力。在视频媒体特性方面，要充分利用图片、表格、动画等视觉材料，激发学生的观察力。 　　3.3 聚敛者 　　在知识内容方面，提供开放性强的学习材料，给予学生极大的思考空间，让他们自己总结出结论。同时，提供具体情境，指导学生积极参加实践。在教师教学艺术方面，多采用问题式引导策略，循序渐进地鼓励学生思考得出结论。同时，聚敛者动手能力较强，但是不善于交际，所以要多增加讨论交流环节，多布置有技术性和实践性的任务和难题。在视频媒体特性方面，要多呈现模拟实验和操作的具体界面，吸引学生的注