基于价值链市场营销专业创新型人才培养探析.docVIP

基于价值链市场营销专业创新型人才培养探析 　　摘要：创新型人才培养是教育的最终目标，它是通过开展创新教育培养学生的创新知识、创新思维、创新品格和创新技能。本文以市场营销专业为例，借鉴价值链思想，对市场营销专业创新型人才价值形成过程进行分析，提出了基于人才加工活动和辅助性活动的培养对策。 　　关键词：价值链 市场营销专业 创新型人才培养 　　一、市场营销专业创新型人才培养的背景 　　1、人才市场供需失衡呼唤创新型人才 　　近几年毕业生在数量上增幅较大，但由于很多高校仍沿用传统的学术型人才培养模式，在培养过程中存在着滞后性、被动性和封闭性，难以满足企业实际需求，导致了营销人才有效供给不足，一方面企业找不到合适的营销人才，而另一方面市场营销专业的学生却找不到工作。这里的关键问题是人才结构与素质的差异问题，即真正符合企业所求的具有创新能力的营销人才十分稀缺，而社会上大量供应的都是普适型的低水平营业人员。在人才市场供需失衡的严峻形势下，高校必须思考如何实施素质教育以培养市场营销创新型人才。 　　 2、当前市场营销专业的人才培养模式需要改革 　　（1）创新思维培养不足。在传统的教育体制下我国高等教育以传播知识的多寡为教育的主要功能，教师在教学过程中一味强调学生接受知识，而忽视学生的创意性质疑和解决问题的思路，不利于学生创新思维能力的培养。（2）课程设置结构失衡。基础课存在的主要问题是比重相对较大；自然科学课程和课时较人文科学相对不足，从而影响到学生综合素质的培养。专业基础课和专业课存在的问题主要是理论课程的比重偏大而实践课程的比重偏少；课程内容因过分强调完整性和系统性而造成交叉重复严重；需要补充的现代科技、文化、经济发展的新情况、新知识不能得到快速补充而缺乏先进性和前瞻性；专业选修课的开设不成体系，随意性太强，且带有很强的功利性。（3）课堂教学方法老化。在教与学的双边关系上，没有完全摆脱“教师中心论”的束缚，教师讲，学生听，注入式，满堂灌，学生缺乏主动性；在教学过程中，教学方法单一，使学生禁锢在单一的教学模式中学习，不能扩展思维；在组织教学过程中，一个模式，一刀齐，难以做到因材施教、发展个性，更无力顾及学生专业兴趣的培养；教学手段落后，限制了课堂容量和学生的参与性；考核办法上，形式单一，不能客观的反映学生的专业综合素质和创新能力。（4）实践教育环节薄弱。实践教育还停留在生产实习、教学实习、毕业实习等传统环节，没有建立起理想的相对稳定的模式，未能形成系统的教学体系；教学计划中对实践教育的目标、应掌握的知识、锻炼的技能等问题缺乏明确的、规范的要求；实践教育条件差，实习实践基地建设落后，致使实习实践流于形式；第二课堂缺乏统一的规划和设计，创新文化氛围等软环境建设长期滞后。（5）师资队伍素质偏低。教师特别是年轻的博士往往是理论基础扎实，学术水平高深，但其缺少在企业从事经营管理活动的经历，普遍缺乏营销实战经验，所掌握的营销理论知识不能与企业营销实践活动有效对接，因而难以有效指导和培养学生的实践能力和创新能力。（6）教学管理体系偏颇。现有的教师课堂教学效果评价主要以教学效果测评表为准，测评指标单一、考核范围有限，而且没有赋予各指标以相应的权重，因而无法科学地、全方位地对教师的教学效果进行定性、定量的考核，也就无法有效地促进教学水平的整体提高。 　　二、市场营销专业创新型人才培养活动的价值链分析 　　1、价值链理论 　　价值链理论于1985年由美国哈佛商学院迈克尔?波特教授提出，波特认为：价值是客户对企业提供给他们的产品或服务所愿意支付的价格，每一个企业都是在设计、生产、销售、交货和对产品起辅助作用的各种活动的集合体，所有这些活动都可以用一个价值链来表示。 　　企业的价值创造是通过一系列活动构成的， 这些活动可分为基本活动和辅助活动两类。基本活动直接创造价值并将价值传递给顾客, 它主要包括内部后勤、生产作业、外部后勤、市场和销售、服务等；辅助活动为基本活动提供条件并提高基本活动的绩效水平, 它不直接创造价值，主要包括采购、技术开发、人力资源管理和企业基础设施等。这些互不相同但又相互关联的生产经营活动，构成了一个创造价值的动态过程，即价值链。 　　在企业价值链中, 并非每个环节都创造价值，实际上只有某些特定的价值活动才真正创造价值，这些真正创造价值的经营活动，就是价值链上的“战略环节”，即形成企业竞争优势的环节。企业要保持竞争优势，实际上就是企业在价值链某些特定战略环节上的优势。 　　2、市场营销专业创新型人才价值形成过程 　　价值链虽然是一种分析和研究企业价值最大化和竞争优势的工具，但是如果我们把高校作为是一个特殊的组织，高校的大部分活动实际上都是围绕人才培养即提升作为特殊产品的学生的价值而展开的，也就是说，学校实质上就是