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武汉市“十二五”重点规划课题 《培植学生积极情绪 深化“主体性”养成教育策略的研究》结题成果公告 ———青山区钢城十九小 武汉市青山区钢城第十九小学《培植学生积极情绪 深化“主体性”养成教育策略的研究》课题负责人张军（专业技术职务：小中高级）主持完成了《培植学生积极情绪 深化“主体性”养成教育策略的研究》，课题批准号为：2012A058。课题组成员：高广霞、肖利、赵茜、叶军安、朱海英、张纪、苏琳、夏莹、王菁、周密、代珩。 一、研究的目的意义： 从1994年建校起，我校的“养成教育”始终定位为是以养成良好习惯为重点的教育。多年来，我们一直在探索养成良好习惯的规律、途径和方法，努力养成学生的道德行为习惯、劳动习惯、健体卫生习惯和良好的学习习惯。近二十年的时间，我校的养成教育走过了两阶段：一是最初的养成学生良好的行为习惯，二是养成学生良好的学习习惯，多年坚持的主体性养成教育彰显了我校鲜明的办学特色。我校通过多年教育实践，感受到了“主体性’养成教育带给学生的进步与收获，让我们逐渐看到：美丽的校园，洋溢着同学个性的张扬；育人的园地，寄托着教师最美的愿望；歌乐和谐，演奏奋进的乐章；丹青书艺，飘荡着幽幽的墨香。让同学们真正体会到全面发展、特色教育带来的快乐和诗情画意。”好习惯早养成已深入人心。 但是，随着行为习惯和学习习惯养成的形成，有不少的特殊行为也开始冒尖。老师们发现有小学生已经把“烦死了！”、“糟透了！”、“真倒霉！”作为了自己的口头禅，时不时地挂在嘴边。还有小学生表现出来的过分紧张、多虑、退缩、恐惧、躁动、焦虑、忧郁、消沉等不良的情绪状态。甚至还有小伙伴取得成绩时，不是向他们表示祝贺，而是脸上阴沉沉的，看这不顺眼，看那不顺心，一副“有什么了不起”的样子。他们不是坏孩子，他们大多数遵守学校的规章制度，上课认真听讲，甚至学习成绩优秀。可是，如果不关注这群孩子的心理健康，他们长大大就可能会出这样或那样的心理甚至人格上的问题。 基于此种情况，我校静下心来思考：学生外在表现优良，他们是否只是一种遵循呢？他们的内心是否隐藏着一些负面的，消极的情绪呢？面对这样学生，我们作为学校教育的执行者该怎样为学生的心理成长服好务呢？为此，我校将从学生心理情绪出发，立此课题：养成学生积极情绪，深化“主体性”养成教育的策略研究。通过课题的研究，丰富、深化、提升我校母课题“主体性”养成教育。 二、研究的主要内容及方法 （一）研究内容 1．学习了解情绪的内涵及观察方法 2．通过调查研究（问卷、家访）找到影响学生积极情绪的因素。 3．探索构建了培植学生积极情绪的有效策略。 策略一：开展教师培训，培养学生积极情绪从教师的积极情绪做起。 策略二：在学科教学中养成学生积极情绪，深化“主体性”养成教育。 策略三：开设心理健康教育课程，实施养成学生积极情绪教育。 策略四：建立心理辅导室关注个别特殊学生的积极情绪的养成。 策略五：培养学生心理辅导员，开展同伴心理辅导活动。 策略六：学校教育与家庭教育相结合，共同养成学生积极情绪。 策略七：将培植学生积极情绪教育全面渗透在学校教育的全过程，塑造学生优良人格。 （二）研究方法 教育调查法: 在理论的指导下，通过运用问卷、访谈等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关学生的教育问题或教育现状的资料，从而获得学生在校现状。 行动研究法：通过对被观察对象施加影响，分析其评价行为的问题，提出改进建议，引导其在教育教学实践中加以运用，并及时分析、总结、反思，不断调整自身的教育行为。 个案法：个案法就是对某一个体或群体组织在较长时间内[几个月、几年乃至更长时间]连续进行调查、了解、收集全面的资料，从而研究其心理发展变化的全过程的方法。 三、研究成果及学术价值 1．明晰了学生积极情绪的内容 通过对课题的调研，我们明唽了学生积极情绪的内容。 情 绪 内容 宽 容 允许别人自由行动或判断；耐心而毫无偏见地容忍与自己的观点或公认的观点不一致的意见。宽大有气量，不计较或不追究 自 信 自信是自尊心需要获得满足时的一种情感体验；自信是人对自我感知的一种方式，包括个人的自尊感和自我接纳程度，是个人价值与能力的感觉。自信是个人信任自己，是个人所知者和所能者具有的信心，对自己所做的事和所下的判断不存有疑虑；自信就是自己相信自己，相信自己所追求的目标是正确的，也相信自己有力量和能力去实现那个正确的目标。 满 足 个体通过自我满足达到某种精神或物质层面的需求后，大脑所给予下来的类似奖赏的终极美好感受。可以说它就是欲望的终点目的地。一个欲望的完成反馈一个满足感， 它可以是附加产品但也可以成为最终极的追求产品。 自 豪 自豪，指自己感到光荣，值得骄傲。为自己或与自己有关的集体、个人所