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基于任务驱动教学法培养核心素养实践研究 　　[摘要]2016年中国学生发展核心素养的出台，意味着课程改革的明确化和深入化，师范院校的师范生是未来教师队伍的主力军，因此，师范院校亟待加强对师范生核心素养的培养。本文以师范生学习中华优秀传统文化主平台的《中国传统文化概论》课程为例，通过任务设计、教学反馈、任务评价等方面的论述，阐明“任务驱动”教学法有利于培养师范生的核心素养。 　　[关键词]任务驱动；核心素养；传统文化；师范生 　　[中图分类号]G642 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1671-5918（2018）03-0130-03 　　一、“任务驱动”教学下的《中国传统文化概论》课程概况 　　《中国传统文化概论》课程是宁夏师范学院思想政治教育专业（师范本科）第二学期开设的一门专业基础课，共51课时。教学中改变以教师为主体的单一灌输式教学，尝试采用以学生为主体的“任务驱动”教学法。首先对课时进行了分配，理论讲授30学时，任务实践21学时；其次教学中在理论知识学习的基础上更加关注师范生实践能力、思维能力等核心素养的培养；最后通过教师设计任务，学生单??或合作完成任务，师生共同评价任务实现教学目标。 　　知识目标：能了解文化多元现象；能掌握传统文化的基本精神；能熟悉中国传统文化的发展脉络。能力目标：能掌握中国传统文化的内涵，正确认知民族自身；能辨证继承中国传统文化；能正确认知中国文化的国际地位。素养目标：通过课件制作、课堂讨论、模拟试卷等主题任务，让学生学会团队协作、主动学习，培养其科学创新、文化传承、责任担当等核心素养。 　　课程成绩由过程性评价（60%）加期末考试评价（40%）构成。过程性评价包括：纪律考核（5%）、自主独立学习（5%）、物态文化课件制作与展示（20%）、主题任务（20%）、延伸阅读（5%）、其他（5%）。期末考试评价以综合性试卷闭卷考试成绩为依据。 　　二、“任务驱动”教学下《中国传统文化概论》课程任务设计 　　根据宁夏师范学院思想政治教育专业人才培养方案（师范本科）及《中国传统文化概论》课程标准，采用“任务驱动”教学法对该课程教学内容设计了7个主题任务，具体如下： 　　教学主题一：当地传统文化（3学时）；任务项目：观后感；任务要求：邀请博物馆宣教科的老师或当地非物质文化传承人主讲《我们身边的传统文化》系列讲座，带领学生参观当地博物馆、历史遗迹等，要求学生通过对身边的物态文化、精神文化的直观体验领悟地方传统文化的魅力，完成观后感，课堂交流。师生评定成绩计入课程过程性考核；任务目标：通过直观体验调动学生学习兴趣，培养其学会学习、理性思维和知识创新素养。 　　教学主题二：传统节日文化（3学时）；任务项目：传统节日手抄报；任务要求：将中国传统节日进行归纳，随机分配给全班同学，每个同学完成一份节日手抄报，重点强调节日的传承意义与如何传承，任务成果在校园适宜地方进行展示。师生评定成绩计入课程过程性考核。任务目标：通过资料搜集整理，让学生了解中国传统节日及传承意义，培养其政治认同、文化传承、科学实践素养。 　　教学主题三：道家养生知识（2学时）；任务项目：养生知识交流稿；任务要求：结合学习内容，查找资料，个人整理归纳出切实可行的，具有实践意义，可操作性的道家养生知识交流稿，避免纯理论性论述，任务成果在课堂上汇报交流。师生评定成绩计入课程过程性考核。任务目标：发挥知识的实用性，调动学生学习兴趣，培养其健康生活、学会学习素养。 　　教学主题四：儒家的道德人格（2学时）；任务项目：儒家道德人格交流稿；任务要求：通过学习，深化知识，每个同学完成一篇自己对儒家道德人格的认知交流稿，观点鲜明、条理清晰，任务成果在课堂上交流。师生评定成绩计入课程过程性考核。任务目标：在资料信息的基础上，独立思考完成任务培养学生学会学习、科学思维、文化传承、政治认同素养。 　　教学主题五：物态文化（5学时）；任务项目：完成教案和PPT；任务要求：将全班同学分为6人一组，每组随机选择课程物态文化中的一部分内容，小组集体撰写教案、制作PPT，教师随机抽选一人进行课堂任务成果讲授。师生评定成绩计入课程过程性考核。任务目标：培养学生拓展学习、团队协作、责任担当素养，同时训练师范生集体备课技能和课堂教学技能。 　　教学主题六：大学精神（4学时）；任务项目：微讲座交流稿；任务要求：结合传统文化教育理念，查找“大学精神”相关文章，每位同学提供一篇经典文章，并归纳文章的核心内容，整理成5-8分钟的微讲座教案，教师选择部分同学利用课堂进行交流展示。师生评定成绩计入课程过程性考核。任务目标：训练学生的逻辑思维能力及对当今教育现象的正确判识，培养其理性精神和人文底蕴素养。 　　教学主题七：知识总复习（2学时）；任务项目：模拟试卷；