基于ERP视角高职会计电算化教育体系构建.docVIP

基于ERP视角高职会计电算化教育体系构建 　　摘要:本文首先论证了高职会计电算化教育的现状,然后从会计电算化和ERP的基础理论入手,结合高职教育的基础理论和时代发展的需要,指出改革现阶段高职会计电算化教育的必要性,最后构建了基于ERP视角的高职会计电算化教育体系。 　　关键词:ERP 高职 会计电算化 教育体系 　　 　　根据相关制度与发展情况,当前我国高等职业教育的培养目标要求具有明显的职业定向性,突出培养技术应用型人才的特点,同时组织教学要求以职业能力所需知识和技能相结合来进行,满足不断变化的工作环境的需要。同时信息时代的会计信息系统已不是一个独立的信息系统,它是ERP的一个子系统,这个子系统的信息要与其他子系统信息进行整合,才能为信息的需求者提供所需的复合型信息。但国内各高职院校的会计电算化教育在IT环境下尚无较好模式。高职会计电算化教育必须向深度和广度发展,重新设计一个能适应ERP环境的会计电算化教育体系。这就提供了研究高职会计电算化教育的思路和方向。因此,本课题试从ERP视角来研究构建高职会计电算化教育体系。 　　■一、当前高职会计电算化教育的现状 　　目前高职教育在培养会计电算化技术人才上还存在着严重的缺陷和不足。 　　1.1 教育观念陈旧 　　我国目前还没有一个科学明确的会计电算化教育目标,在论及电算化教育目标时,对于需要适应社会和企业的实际需要考虑得不够,不能根据社会的变化和企业的实际情况及时调整和确定会计电算化教育目标。但从教育产业的角度来看,学生就是学校的“产品”,而用人单位是这些“产品”的最终消费者,学校必须时时明确来自“市场”的需求。明确符合市场实际需要的会计电算化教育目标是当务之急。长期以来,会计电算化教育存在着“唯师是从”的观念,以教师为中心的教育观念根深蒂固,教师的主要职责就是把知识传授给学生,学生的主要任务是获取和掌握知识,在此基础上培训发展能力。在这种理论指导下,教师们偏重会计理论研究,忽视了会计电算化教育理念研究。 　　1.2 教学内容不能与时俱进 　　教学内容的更新明显跟不上技术的发展速度,教学内容落后于社会应用水平。随着计算机技术和会计管理的迅速发展,会计软件的主流技术已经转向以网络为基础的ERP软件,而目前高职电算化教学的内容仍然以单机系统为主,缺少网络系统的教学内容。多数高职院校一般只选用一种会计教学软件进行财务流程学习,对其他种类的会计软件的框架结构却一无所知。学生由于缺乏对多种软件的学习、认识、比较,在毕业后从事会计电算化工作时,无法较快适应单位所采用的财务软件。 　　1.3 会计电算化教学方法滞后 　　从教学方法来看,各高校注重知识传授,而忽视能力培养,普遍存在以单一的“填鸭式”的课堂讲授代替教学内容的进一步讨论和探究,这就有明显的局限性:首先教学过程仍然是一个教师对一班学生,不能根据学习者的学习风格因材施教;其次不能展开多元性案例研讨,割裂了各子系统之间相关的联系,无法让学生整体全面地把握会计信息系统的内容及会计信息系统在企业管理信息系统中的地位;同时教师讲授的内容以理论为主,忽视理论与实际相结合,原本实践性、应用性很强的知识,学生掌握起来很困难,造成学生学习的主动性和积极性不高。 　　1.4 会计电算化教育考核评价方式滞后 　　传统的高职会计电算化教育依然沿用以期末闭卷考试成绩为主要手段的考评方法,其特点是“重理论、轻实务”、“重期末,轻平时”、“重记忆、轻理解”。这种方法是一种“学校主导型”的考评体系,考评过分强调全面发展,并且考评目标与用人单位目标不关联。其主要弊端:一是评价尺度单一,与社会需要脱节。以学生成绩为主体的“学校导向型”评价体系无法满足用人单位对学生全面素质评价的需要。很多“高分低能”的学生毕业后找不到合适的工作单位,而一些成绩平平但是平时注重综合能力培养的学生却成为就业市场的宠儿。二是“过分一律”,抑制学生的个性发展。长期以来以考试成绩、是否听话作为好学生的评判标准,追求单一、严谨、整齐而机械的教育模式,学生缺少个性,缺乏创新,无法在竞争激烈、日新月异的社会中开拓适合自己的发展空间。 　　■二、基于ERP视角的高职会计电算化教育体系的构建 　　当前高职会计电算化教育模式已无法适应ERP时代的要求,必须从ERP的视角出发,重新构建高职会计电算化教育体系。 　　2.1 树立创新教育和终身教育观念 　　创新教育观念,是实施创新素质培养的思想源泉,思想决定行动。教师是素质培养的实施者,若要在教学中实施创新培养,教师的头脑中就要树立创新的教学观念,具有创新精神和创新意识,这是进行创新素质培养的思想源泉,并以此为灯塔,指引学生达到创新素质培养的彼岸。在教学过程中,要注意了解本专业相关学科的发展状况,及时补充新知识、更新知识结构;注