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基于仿真物理实验室下探究性课堂教学探讨 　　摘要：本文就“仿真物理实验室”的使用，结合“动量守恒”的课堂实录，探讨了几个物理实际问题的教学实例。 　　关键词：课堂实录；问题探究；教学评价；高考链接；教学反思 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2009)1(S)-0030-4 　　 　　“仿真物理实验室”是一种集模拟物理过程、即时数据分析为一体的优秀教学软件，它为物理课堂的教与学提供了丰富而又方便的实现机会，使用者可以根据需要模拟宏观或微观、高速或低速、或化静为动等平常无法实现或在现有中学实验条件下无法完成的实验。 　　 　　1 “动量守恒”课堂实录 　　 　　首先通过播放视频飞船与航天器对接、火车编组时车厢对接的画面；教室里，穿着溜冰鞋的两个学生，不论谁推谁一下，他们都会向相反方向滑开的现象，从而观察相互作用的两个物体的动量变化，使学生获得感性认识。然后把相互作用的两个物体抽象成两个相互作用的小球，在网络环境下，运用“仿真物理实验室”软件探究动量守恒定律。通过任务驱动的形式，让同学分组协作学习，探究出各种情形下,两球碰撞的动量变化情况，得出动量守恒定律及其适用条件，最后再通过理论推导得出结论。 　　(1)让学生明确学习目标，带着问题去学习。 　　高中学生都有一定的电脑操作基础，“仿真物理实验室”又非常容易上手，稍微培训一下就能使用“仿真物理实验室”这个软件。而且，在老师的指导下亲手设置实验环境，不仅有助于激发学生的学习热情，更能培养学生的动手能力及在实际操作中的探究能力，其实验步骤如表1所示。 　　 　　(2)实验数据的记录，并观察数据，得出结论。 　　高二学生，基础知识仍比较薄弱、理解能力还有待提高，如果老师在课堂上直接将动量守恒定律的公式推导给他们，然后就让他们去用定律做题目，他们有可能依葫芦画瓢能够把题目做出来,但是要他们说出道理来却很困难。究其原因是他们对动量守恒定律的理解不透，动量守恒定律是怎么来的不太清楚。这样的结果会导致不该用动量守恒定律的地方用了，而该用的地方没有用。在这节课上,教师在检查学生设置的物理环境正确的前提下，让学生仿真实验、记录数据、处理数据、总结规律、得出结论，学生经过亲身体验，不仅记住了结论，更清楚了结论是怎么来的，也能控制实验条件，应用到实际问题中去。我们应彻底纠正“做实验不如讲实验、背实验”的错误认识，从根本上来培养学生的实验综合能力。 　　 　　(3)问题探究 　　教学中以“学”为中心，学生是学习的主体，教师仅作为引导者。但教师可以根据对学生、教学媒体、教学内容等的分析，引导学生以独立思考和协作的学习方式大胆想象、不断尝试，努力发现知识，必要时还可以向教师寻求帮助;教师为学生的探索提供多种形式的帮助，并且促进学生之间的交流合作。学生在实验探究过程中能够发现不理解的或是觉得有趣的问题，往往比解决问题更为重要。 下面，笔者例举了一些有代表性的探究实验，如表3所示。 　　 　　(4)教学评价 　　新课程评价既要发挥评价的甄别和选拔功能，更要注重发挥促进与激励功能，使评价过程成为促进学生发展和提高的过程，使每一位学生获得最大的发展和成功。因此，教师要根据不同的评价内容和对象，去选择不同的评价方式。例如，建立学生档案、项目调查、活动观察、实践操作、情景测验等，要将定性评价与定量评价相结合，切实提高评价的有效性和准确性。笔者在本节课上，注重培养学生积极的学习态度、创新精神、解决问题的能力以及合作精神，努力发现和发展学生多方面的潜能，如表4所示。 　　 　　2 高考链接 　　 　　例 (2006年江苏高考题)如图1，质量均为m的A、B两个弹性小球，用长为2L的不可伸长的轻绳连接。现把A、B两球置于距地面高为H处(H足够大)，间距为L。当A球自由下落的同时，B球以速度v0向A球水平抛出。求： 　　(1)两球从开始运动到相碰，A球下落高度。 　　(2)A、B两球相碰(碰撞时无机械能损失)后，两球各自速度的水平分量。 　　(3)轻绳拉直的过程中，B球受到绳子拉力的冲量大小。 　　 　　解析 本题情景新颖，内容涉及平抛运动、动量守恒、能量守恒等知识点，考查学生运用已有物理知识，分析具体问题的能力，重在分析物理过程。而学生的难点恰在对物理过程的认识和物理模型的建立。笔者尝试利用“仿真物理实验室”创设物理环境，模拟小球的运动情况，记录运动轨迹(图2）。学生对整个运动过程一目了然。从而，结合板书或直接在图2上选取有代表性的小球轨迹，构造出图3。在此基础上，再分析临界情况所满足的条件，该题便迎刃而解。 　　（1）设到两球相碰时，A球下落的高度为h，由平抛运动规律得： 　　 　　3 教学反思：多媒体辅助物理教学的优越