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基于PCK理论引领下课堂教学设计与反思 　　[摘 要] 　　基于PCK理论引领，遵循“明确教学目标→厘清学科核心价值→选择合理教学手段”的设计思路，以“离子晶体”的教学设计为例，很好地诠释了如何在教学设计中体现化学学科核心素养，取得了良好的教学效果。 　　[关键词] 　　PCK理论；核心素养；离子晶体 　　一、关于PCK理论 　　PCK这一术语最早出现于20世纪80年代，舒尔曼教授和他的同事在《教育研究者》发表的一份研究报告中提出：教师应具有专业的学科知识及专业的教学知识，除此之外更需要掌握学科教学知识，即：用专业的学科知识与教育学内容的融合去理解、组织特定单元的教学，按照学生易于理解的方式表达出来。此后国内外很多专家对这一概念的外延和内涵进行了拓展研究，其中尤以罗斯曼（Grossman）为代表在2005年把PCK定义为四个要素：“关于学科教学目标的认识、学生对某一主题的已有知识、课程和教材的知识、教学策略和呈现知识”。教师在实施课堂教学前需要仔细研究课程标准和教材，明确本主题在教材中的地位，根据学生的学习兴趣和学习水平制定不同的教学策略，设置不同的教学情境在辅助化学课堂教学（图1），PCK位于金字塔的塔尖。笔者在此基础之上以PCK理论建构、以“离子晶体”的教学设计为例，谈谈如何进行有效地教学设计，体现化学学科核心素养。 　　二、基于PCK理论视野下的课堂教学设计 　　（一）明确教学目标 　　1.课标和教材解读 　　高中化学选修3模块《物质结构与性质》具有较强的抽象性，属于较难理解的理论知识，但从微观的角度去认识物质结构有助于我们认识化学科学的本质，因此物质结构在整个高中化学中处于统领地位，而且物质结构知识是化学核心素养中“宏观辨识与微观探析”和“证据推理与模型认识”形成的重要体现。《离子晶体》位于《晶体结构与性质》的最后一个版块，是学生在学习了晶体常识，对常见的分子晶体、原子晶体和金属晶体的结构和性质进行了学习和探究之后，已经具备以下知识和技能（见图2），有一定的迁移能力。 　　2.确定教学目标 　　（1）了解离子晶体的概念，能识别典型离子晶体的结构。 　　（2）了解离子晶体的一般特点并能确定离子的配位数。 　　（3）了解影响晶格能大小的因素，离子晶体的性质与晶格能的关系。 　　（4）了解人类探索物质微观世界的重要意义，掌握物质“宏―微”之间的关系。 　　（二）厘清学科核心价值 　　1.明确学科核心素养 　　化学是一门基础性、创造性和实用性的学科，是一门研究物质组成、结构性质和变化规律的科学，是研制新物质的科学，是信息科学、材料科学、能源科学、环境科学、海洋科学、生命科学和空间技术等研究的重要基础。2014年3月在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，提出研制不同教育阶段学生核心素养的结构模型，充分发挥课程在人才培养中的核心作用，基于此高中化学课程标准修订组根据“中国学生发展核心素养（征求意见稿）”和高中化学课程特点，提出包含“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认识”“实验探究与创新意识”“科学精神和社会责任”五个要素的高中化学核心素养（简称“化学核心素养”）。因此发展学生核心素养的主阵地在课堂，教师在整合教材内容，依据学生知识发展下足功夫，着力培养学生与化学学科知识相关的关键能力和必备品格。 　　2.明确本课时核心价值 　　离子晶体是高中阶段典型的四大晶体类型之一，由于离子晶体相对于其他三种晶体类型的微观结构影响因素多，导致了微观结构种类繁多，这一问题的解决，强调运用模型、借助多媒体辅助教学等方法，从粒子的微观层面揭示物质性质的本质，凸显微观表征，这无疑要求学生具有更高的分析问题的能力。本节课有意识地强化从微观角度解释宏观物质的性质，引导学生关注物质结构与性质的学科价值，能从结构决定性质的视角解决实际问题，比如：碳酸盐的热分解规律的科学解释和地质学中的岩浆析出规则。 　　（三）选择合理教学手段 　　1.创设情境，导入课题 　　教学片段1：认识离子晶体 　　[师]展示两组图片（图片1是常见的离子晶体图片，图片2是氯化钠的宏观图片到微观结构） 　　设计意图：千姿百态的物质世界蕴藏着无穷的秘密，通过多媒体展示美丽的晶体世界过渡到NaCl的微观结构，揭示了宏观世界“多样”的背后隐含的规律所在，体现了化学核心素养中的“宏观辨识与微观探析”。 　　[师]什么是离子键？形成离子键的基本条件是什么？什么是离子化合物？ 　　下列物质中属于离子化合物的有哪些？指出下列物质中所含的化学键类型？ 　　①Na2O2 ②SiO2 ③NaCl ④CaF2 ⑤H2O 　　⑥Cu ⑦Si ⑧C60 ⑨Na2CO3 ⑩CsCl 　　[生]……