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基于ITtools3.0深度学习过程设计与实践研究 　　摘要：近年来，随着教育信息化的持续深入，如何利用信息技术促进学生深度学习引起教育技术研究者的广泛关注。该文从深度学习的特征出发，论述了ITtools3.0平台的主要功能对深度学习的支持。根据“深度学习路线”理论，构建了ITtools3.0平台支撑下的深度学习过程模型。通过具体实践，对该平台支撑下深度学习的效果进行了分析，以期为课堂深度学习的有效开展提供理论与实践的支持。 　　关键词：ITtools3.0；深度学习；过程设计；实践研究 　　中图分类号：G40-057 　　文献标识码：A 　　论文编号：1009-8097（2015）02-0040-07 　　人类跨入学习型社会的步伐越走越快，学会学习、终身学习等成为人类一项最基本的生存能力。但是，衡量学习者是否学会了如何学习的依据，不是学习者已掌握的知识数量、达到的知识广度，而是其整合信息以建构知识意义并灵活地加以运用，最终解决实际问题的能力，即深度学习能力。因此，在教育信息化持续深入与发展的背景下，如何利用信息技术来支持和促进学生深度学习成为教育技术领域研究的重点课题。ITtools3.0信息技术教学辅助平台是一款针对课堂教学展开教学辅助的信息化平台，我们试图构建其支撑下的深度学习过程模型，并将该模型付诸实践，以期为课堂深度学习的有效开展提供借鉴与参考。 　　一 深度学习的概念及特征 　　深度学习的起源可以追溯到上世纪50年代，布卢姆（Bloom）《教育目标分类》中认知维度层次的划分就体现了“学习有深浅之分”这一思想。美国学者Ference Marton和Roger Saljo在研究瑞典大学生阅读学术论文所采取的策略时，发现可根据学习者获取和加工信息的不同方式把学习者分为深度水平加工者和浅层水平加工者，并于1976年发表的《学习的本质区别：结果和过程》一文中正式提出了深度学习（Deep Learning）和表层学习（Surface Learning）这两个概念。 　　2004年，随着AECT 2004定义在国内教育技术领域的广泛传播，深度学习也开始得到国内一些学者的关注。上海师范大学黎加厚对深度学习的概念做出了具体阐释，认为“深度学习是在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的一种学习方式。”此定义至今仍受到国内学者的普遍认可。 　　关于深度学习的特征，许多研究者从不同角度进行了归纳与总结，如段金菊等人主要从学习行为和认知结果的维度对深度学习和浅层学习的特征进行了比较，我们在此基础上，结合具体的实践成果，将深度学习的特征概括为如表1所示的内容。 　　二 ITtools3.0课堂教学主要功能对深度学习的支持 　　在分析与研究ITtools3.0课堂教学主要功能的基础上，我们探索了这些功能与深度学习特征之间的联系，从理论上论证了该平台对深度学习的支持。ITtools3.0课堂教学主要功能与深度学习特征之间的关系如图1所示： 　　（1）信息化资源呈现和个性化自主学习功能均有利于激发学习者学习的内部动机，促使其对知识进行意义整合与主动构建。在基于ITtools3.0的课堂学习过程中，教师可以为学习者呈现丰富的多媒体资源，多方位刺激学习者的感官，激发其学习的兴趣。同时，学习者可以根据自己的意愿和爱好选择学习的方式与方向，在兴趣及意愿的驱使下，学习者主动学习与意义构建的可能性越大。 　　（2）互助交流功能能够促进学习者对知识的理解与批判。分布式认知理论认为，“认知的本性是分布式的，认知过程不仅包含个人头脑中所发生的认知活动，还涉及人与人之间和人与技术工具之间通过交互实现某一活动的过程”。利用ITtools3.0进行互助交流的过程，既涉及人与人的交互，也包含人与计算机和网络的交互。该平台中的小组讨论、BBS讨论、学生互助等功能可以为学习者营造良好的互动与对话氛围，进而促进了其对知识的深层理解与批判分析。 　　（3）协作学习功能有助于培养学习者问题解决的能力，促使其对知识进行有效的迁移与运用。深度学习与浅层学习的重要区别之一就在于是否能够将知识运用到新情境中解决问题，而我国学者袁维新在总结国外相关研究的基础上提出“对学生进行创造性问题解决训练最好采用合作学习的模式，这样才能达到最佳的效果”。ITtools3.0课堂教学的自由分组、组长推选、小组合作等功能可以为课堂协作活动各个环节的开展提供全面、有效的支持，进而促进了学习者问题解决能力的培养。 　　（4）作品展示与互评功能能够促进学习者对所学知识的分析与评价。ITtools3.0的作品展示与互评功能主要包括作品的提交、循环展播及相互