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基于信息化背景幼儿园教师专业成长模式探究与反思 　　【摘 要】信息化的浪潮以迅猛的态势强烈冲击着当下的学前教育，对幼儿园教师的专业素质和能力提出了更多、更新的要求。本文基于信息化大背景，摒弃了以往学界关于幼儿园教师利用信息化技术来制作课件并利用多媒体来教学的传统论证方式，转而着重讨论幼儿园教师在信息化背景下致力于提升自身专业素养和教学水平的新模式、新思考，以期为相关领域的研究者和幼儿园教师提供理论上的借鉴和实践中的参考。 　　【关键词】信息化 幼儿园教师 专业成长模式 　　在信息化的浪潮中，众多纷繁复杂的信息使我们面临选择的困难。如何充分利用种类丰富的信息化资源来提升自己的专业技能和素养成为摆在我们面前的一道难题。早在20世纪初计算机技术取得高速发展时，课件研发等教育信息化工作就已经在中小学校园中崭露头角，而且发挥着越来越重要的作用。面对今天的信息化风暴，国家也先后出台了《教育部教育信息化十年发展规划》《教育部数字校园建设2020行动计划》等文件，对我国的教育信息化进行顶层设计，其推动作用是显而易见的。与此同时，信息化的浪潮也冲击着学前教育，对幼儿园教师的专业发展也提出了更高的要求，《幼儿教师专业标准》明确要求幼儿园教师要具有“主动收集分析相关信息，并不断进行反思，改进保教工作”的意识和能力。在信息化背景下，探究幼儿园教师的专业发展模式显得尤为重要。 　　一、当前幼儿园教师对信息化资源运用现状的薄弱环节 　　信息技术在幼儿园中的应用，始于相对较为简易的信息技术利用，如幼儿教师利用一些软件来制作课件、剪辑教学音视频、编辑教学文稿等。与中小学中较早采用信息技术来促进教学水平提升和教师专业素质成长有所不同的是，当前国内幼儿园教育在信息技术利用方面还存在较多的漏洞和亟待改进之处。具体来说，当前幼儿园教师对信息资源的运用现状主要体现在以下几点： 　　首先，幼儿园教师的信息意识薄弱，信息素养较低，信息技术运用能力低下和低效率。很多幼儿园也选派了一些教师参加相关的信息技术培训，但由于幼儿教师事务繁重、身兼多职，在疲于应付的工作环境中，教师的工作积极性和创造性被严重削弱，从而导致幼儿教师信息意识薄弱、信息素养较低，严重制约了幼儿教师对信息资源的有效利用。 　　其次，教师无法突破自身在信息化背景下面临的短板，一方面是源于幼儿园教师自身的专业限制，不能完全掌握信息技术的阵地和内涵，造成了对政策解读的偏差和学习方向的游离;另一方面是源于信息技术的发展过快、更迭的速率过快，进一步拉大了幼儿教师信息化能力的差距。 　　再次，幼儿园教师没有掌握信息化的真谛和适当的工作方法，造成信息化工作的失误。同其他新鲜事物一样，信息化在带给我们方便和迅捷的同时，也暗藏了一些不为人知的弊端。幼儿园教师如果在学习过程中因为方法不当，就很容易对自身工作造成负面影响，如信息化和网络云平台在为教师的教学带来便利的同时，也极易令教师产生依赖心理，甚至有教师出现了“轻幼儿知识经验、重网络搜索”的极端现象。就拿游戏来说，游戏是幼儿的基本活动。可如今日益增多的学前教育资源网站为教师开发了许多现成的教学游戏，还有的甚至为幼儿开发出了一定数量的虚拟游戏。一些幼儿教师长期频繁运用这些数目繁多的游戏资源，忽视了对其批判吸收与运用，未能结合本园幼儿所需对这些游戏案例进行本土化调整、改造与创新，缺乏对幼儿游戏环境、幼儿游戏心理和幼儿游戏效果的动态跟踪与评价，长此以往，不利于幼儿教师专业能力的长足提升，幼儿游戏的教育价值也将大打折扣。 　　二、信息化背景下对幼儿园专业教师的基本要求 　　一是要具备一定的信息技术素养。这一点是幼儿园教师提升自身专业素养，并据此来开展创新性教学的基础和前提。 　　二是要具备一定的信息意识。不同的人对信息技术的利用程度有着天壤之别，源于不同的人信息意识差异很大。因此，幼儿园教师只有具备一定的信息意识，才能更好地利用已掌握的信息技术，并开拓新的信息领域来开展工作。 　　三是要具备一定的信息能力。这里所提及的信息能力并不仅包括利用一些初级的软件来制作课件、进行文稿展示等能力，更为重要的是要求幼儿园教师能够掌握搜集、掌握信息资源，并利用其来获取、加工、处理，从而得到更多有效信息资源的能力。 　　四是要具备一定的信息道德。为了适应当前法制化、信息化同步建设的要求。幼儿园教师不仅要熟悉法律法规和基本素养，更为重要的是能够以恰当、正确的方式对幼儿进行引导、教育，自觉应对一些对自身不利的突发事件。 　　三、信息化背景下幼儿园教师专业成长模式探究 　　如何在信息化背景下有效促进幼儿园教师专业成长，政府、教师教育机构、幼儿园、学术机构和教师自身都有相应的责任。 　　（一）构建学前教育师资远程培训研讨平台，均衡提升教师专业素质 　　省级政府或学