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模块教学法在背越式跳高教学中的实践 　　摘要：为了构建体育精品课程体系，江苏联合职业技术学院以背越式跳高为实验项目，在高职三年级三个男生班教学中，运用程序教学法，将背越式跳高教学按逻辑系列划分为若干教学模块，编制练习程序，学生自学效果、技术动作的测验和其他系统收集数据的程序来评估学习经验的有效性。 　　关键词：模块教学法 背越式跳高 实践 　　一、研究对象与方法 　　1．研究对象 　　本次研究采用等组实验法，在本院高职三年级的男生中，以随机方法确定实验组40人，对照组40人。以二年级第二学期跳高成绩为基础成绩，进行配合，检验情况如下表，表明两组平均数X差异性检验无显著性差异。 　　2．实验方法 　　实验组采用模块教学法，将背越式跳高教学分成三个模块：第一块：助跑起跳；第二块：腾越完成背弓；第三块：完整技术。在每个模块中有各种程序，并都提出要求和操作方法。在助跑起跳的模块中指出：助跑需有固定的节奏、步幅，弧线助跑时人体内倾，逐渐加速；放脚起跳积极蹬伸，以髋关节带动腿加速摆动，身体延纵轴旋转。在腾越完成背躬模块中提出，摆臂、头颈动作和完成背弓的要求，同时提供出许多练习的方法，让学生根据自身的情况选用练习。当学习模块进行了3～4课时后，及时反馈。按照模块要求编制技术动作测验的等级，A为合格，B为不合格。对于不合格的学生针对不同模块，在锻炼课中进行矫正。 　　对照组采用传统的“分解――完整”教学法，教学过程中不进行阶段性的技术测验和信息反馈，只是最后进行总结性的技术评定。 　　实验时间为2010年第二学期12个教学周。在实验过程中，实验组与对照组教学时数相同，并为同一教师进行教学，使用教案除实验组另设部分的特殊内容外，其余大体相同。实验前，对两组学生均进行交流与教育，是学生明确学习意义，并端正态度。本实验实行考教分离，以确保技术评定结果的公平和真实。 　　3．数据统计 　　采用SPSS12.0统计软件包进行数据统计。 　　二、结果 　　1．学生技术评定与达标 　　将实验组与对照组技术评定成绩和达标成绩进行差异性检验，结果差异非常显著，见下表。 　　2．跳高专项身体素质的变化 　　本次课题研究选择了立定跳远和单脚（助跑）摸高两项专项素质指标作为参考数据。这两项素质指标是影响跳高成绩的重要因素。因此，在实验的初期，我们测定了每个学生的这两项指标，然后针对每个人的具体情况定出相应需要努力达到的目标。在平时的练习中，为达到目标而积极发展学生的腿部力量，提高助跑弹跳能力。随后的学习中，定期测试以达到强化。在平时的练习场地设置高度标准，便于学生在自我练习过程中自我检查。通过对这两项专项素质的强化训练，通过下表发现，实验组与对照组在立定跳远和单脚（助跑）摸高成绩提高情况存在非常显著的差异。 　　三、讨论与分析 　　1．模块教学法与“分解――完整”教学法的主要区别 　　首先，我们在模块教学法中，按照技术动作发展规律和动作形成规律，由易到难，循序渐进分成相关联的模块，在模块中设计各种练习程序，利于学生根据自我的实际情况，采用不同的练习程序不断完成任务，参照不同设计程序的要求不断自我提高。在这些简单的程序完成中学生不断得到满足，这样，明显提高了学生的自信心和学习的兴趣。对照组的学生尽管与实验组在同一教学课内练习，并也按照分解动作的过程学习，但只有少部分能达到要求，部分同学没有及时的信息反馈，达不到实验组的效果。 　　其次，当学生在学习过程中出现一些不符合技术原理的错误动作时，实验组不急于进入第二模块的学习，而是抓住最主要的部分进行技术动作的测验。在测验中我们定出两个等级，对于基本掌握动作、技术达到阶段指标的定为合格，对为达到要求的，则在每周锻炼课和课外活动中，在制定的支练习次序中进行矫正。然后再回到模块的练习程序中进行练习，并再进行复测。对于已经掌握的学生，则可以在同时间段中自由巩固练习，或者为未达到要求的同学进行指导和互帮。通过“反馈――矫正”的环节，可使更多学生达到合格等级。这样及时对教与学进行信息反馈与矫正，可以使教师和学生能及时发现自己的不足，采取分支程序的的补偿矫正，使掌握差的学生都能赶上，从而提高学习效果，培养了学习兴趣，增强了信心。 　　2．模块教学法有利于学生自我锻炼的习惯的养成和学习情感的发展 　　在背越式跳高教学中，学生们不仅在技术学习方面有差异，而且在情感方面也是不仅相同的。有些学生开始是非常高兴地去学习，但遇到困难挫折后，就将其作为负担，不愿意继续学下去或勉强地学习；也有的学生认为自己学不好，对背越式跳高感到害怕，信心不足。然而通过在模块学习中的及时信息反馈，在练习程序中不断矫正不正确的动作，在自己的努力下，达到合格等级，他们就感到自己是能够胜任的，提高了信心和勇气。在“分解――完整”