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基于克拉申二语习得理论高职高专综合英语教学探讨 　　【摘要】近几十年来，克拉申二语习得理论成为研究者们关注的热点，尤其是该理论在英语教学方面的作用。本文以二语习得理论为基础，结合目前高职高专综合英语教学的现状，阐述了该理论在高职高专综合英语教学中的运用，旨在更有效地提高综合英语教学。 　　【关键词】克拉申 二语习得 高职高专 综合英语教学 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0122-02 　　一、导言 　　二语习得（SLA）是指“在自然或他人指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收而掌握母语以外的语言的过程”。[1]对二语习得的研究最早兴起于20世纪60年代初期，但是直到20世纪70年代才真正发展成为一个相对独立且稳定的研究领域，并得到越来越多学者们的关注。国内外研究者们近些年来对二语习得进行了大量的研究，尤其以美国著名应用语言学家克拉申提出的由习得与学习假说（The Acquisition/Learning Hypothesis），监控假说（The Monitor Hypothesis），情感过滤假说（The Affective Filter Hyp？鄄othesis），自然顺序假说（The Natural Order Hypothesis）和输入假说（The Input Hypothesis）这五个相关联的假设组成的二语习得理论研究最有影响力。克拉申的理论研究对于我国高职高专的综合英语教学有着深刻且广泛的意义。笔者将立足于克拉申的二语习得理论，结合高职高专综合英语教学现状阐述该理论对综合英语教学的启示。 　　二、克拉申二语习得理论概述 　　1.习得与学习假说 　　习得与学习假说是克拉申二语习得理论中最基本的假说。在该假设中，克拉申指出二语习得可以通过语言的习得和语言的学习这两种方式得到。语言习得为学习者在潜意识过程中的产物，是学习者在运用目标语言，并且在运用的过程中不注重目标语言的形式，而只关注内容。而语言学习则是指学习者以获得和语言相关的知识为目的进行有意识的学习。通过长期的研究发现，在学习者语言能力的获取过程中，他们可以通过习得学会运用目标语言，通过学习对已习得的知识进行整合，进而转化为习得知识。 　　2.监控假说 　　监控假说为二语习得者运用所学的知识对所说的语言进行质量检查和控制。该假说认为通过学习者利用已获得的语言知识在语言运用过程中起着监控的作用。监控假说和习得与学习假说之间有密切的联系。学习者只有依靠语言的习得才能运用第二语言进行表达，并培养语感，且最终达到运用已习得语言进行交际的目的。但是，语言学习主要是学习者运用已学会的知识对目标语言进行正确的监控。由此可知，二语习得者只有在具备充足的时间、注意语言形式的正确性和懂得语法规则这三个方面因素的作用下，才能有意识地对语言进行监控。 　　3.情感过滤假说 　　克拉申认为学习者习得第二语言不仅要具备适合的输入环境，而且在运用习得语言的过程中还会受到情感因素的影响。这些情感因素包括了学习动机和态度，性格，自信心，焦虑感等。可见，在学习者的语言习得过程中，如果受情感因素影响过多.就会阻碍目标语言的输入，阻碍学习者对语言的学习。反之，如果学习者学习动机强、自信心足、焦虑程度低，往往更易于习得第二语言。 　　4.自然顺序假说 　　该假说指出语言习得者在学习语言的过程中会按照一定的规律和顺序进行，这些规律和顺序是可预测的。大量的理论研究表明，自然顺序假说中的顺序与学习者的母语背景、学习条件和年龄等的关系不大。事实上，语言习得者本身所掌握的目标语言结构和知识的顺序是一样的。 　　5.输入假说 　　输入假说既强调语言学习者必须在理解语言的基础上适当的输入才能够提高语言学习效率，又强调语言运用能力是随着时间的推移自然形成而非后天培养的。该假设是克拉申二语习得理论的核心内容。克拉申提出了很有影响力的“i+l”公式，i表示语言习得者现有的语言水平，1代表略高于语言习得者现有水平的语言输入。克拉申强调了输入的语言信息不能过难，也不能太过简单。为了让语言习得者的语言水平能有所提高，输入的语言信息只能略超出习得者的现有水平。[2] 　　三、目前高职高专综合英语教学中出现的问题 　　随着我国高职高专教育的不断深入发展，高职高专学校学生人数的不断激增，导致高职高专综合英语教学过程中出现以下问题： 　　1.学生英语水平良莠不齐 　　高职高专学生入学后学生的素质和能力也存在着千差万别的不同，尤其是英语成绩相差较大。再加上各地区的英语教育水平状况的不同，英语教师的质量不相同，现在大多数学校在英语的教学中大都是按照各个系部专业进行授课，并没有按照英语的成绩进行分层或者分班教学。在这种情况下，许多学生没有找