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基于克拉申监察模式下BTEC学生语言障碍解决对策 　　摘要：在专业课程全英文教学中，学生的英语语言障碍已成为BTEC（HND）原语教学模式更深入推进的最大障碍。应以克拉申监察模式为指导，采取分级教学、营造语言习得环境、增加“可理解性输入”、考虑学习者情感因素以及将“习得”和“学得”有机结合等教学方法，提高英语教学效果，帮助学生克服语言障碍。 　　关键词：克拉申监察模式；BTEC原语教学模式；语言障碍；对策 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）03-0135-03 　　 　　近十年来，我国高校对外交流不断扩大，尤其一些高职院校纷纷与国外合作办学，引进西方先进的职教理念与教学模式，如德国的“双元制”模式，美国、加拿大的CBE（Competency Based Education）模式，澳大利亚的TAFE（Technical And Further Education）模式以及英国的BTEC模式（Business＆Technology Education Council）。在中国无论采用哪一种模式，只要是通过原国的质量监控获取的相应文凭，就有原语教学的必要。作为英国唯一具备颁发学术类考试证书和职业教育资格证书的BTEC机构颁发的BTEC证书被世界大多数国家所认可，其文凭包括 ND和HND，其中拿HND文凭的学生要求用全英文完成16门专业课程中的所有课业，因此，必须实行英文原语教学。 　　我校从2005年9月开始在计算机应用专业引入了爱德思的BTEC HND项目。经过6年的实践，虽然在领会与贯彻落实BTEC“以综合职业能力为本位、以学生为中心、以教助学、以做导学”的独特教育理念和BTEC原语教学模式本土化上取得了一定的成功，逐步形成了自己的专业优势，但专业课程全英文教学中学生的英语水平问题仍是我校提升HND BTEC项目的“瓶颈”，学生的英语语言障碍已成为BTEC原语教学模式更深入推进的最大障碍。因此，深刻反思BTEC（HND）原语教学模式下学生语言障碍的成因并探讨相应的对策非常必要。 　　陈清兰、黄学明就本校BTEC （HND）学生语言障碍问题进行了调查研究，深入分析了BTEC（HND）原语教学模式下学生英语语言障碍的成因，并提出了相应对策，如设置英语入学考试、对师资进行培训等。根据我们多年的BTEC（HND）原语教学经验以及对国内多个BTEC中心情况的了解，我们认为陈清兰、黄学明提出的BTEC（HND）原语教学模式下学生英语语言障碍成因大部分是客观的，具有普遍性，但我们并不赞同设置英语入学考试、提高入学门槛等对策，因为这种做法违背了BTEC面向职业化、多层次学生的教育市场基本定位，更不符合BTEC教育理念。同时，陈清兰、黄学明提出的对策也缺乏相应理论支撑。鉴于此，笔者以斯蒂芬?克拉申（S D Krashen）关于第二语言习得理论的监察模式理论为指导，结合对BTEC（HND）原语教学模式及其教育理念的领悟和践行经验，提出学生克服语言障碍的对策。 　　BTEC原语教学模式与克拉申监察模式 　　（一）克拉申监察模式 　　在第二语言习得研究中，影响最广的理论就是克拉申的二语习得监察模式，它由五个假说构成：（1）“习得-学得假说”。区分“习得”（acquisition）与“学得”（learning）构成克拉申二语习得理论的基础。克拉申认为，发展第二语言的首要方法是“习得”，其次才是“学得”。语言习得能力在青春期以后不会消亡，成人依然能够习得语言。（2）自然顺序假说。这个假说认为，学习者对语言结构知识的习得是按自然顺序进行的。（3）监察假说。这个假说认为，语言习得与语言学得作用各不相同。假说认为人人都有一个语言监察系统，人们在实际口语交际中，如果过多地使用监察手段，不时地纠正自己言语中的错误，说起话来就会出现结结巴巴，影响正常的交际。将监察作为习得的辅助手段来运用是最理想的，有助于提高语言的准确度。（4）语言输入假说。语言输入假说是二语习得的核心部分，它明确告诉我们语言是如何习得的。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”才能产生习得。所谓可理解的语言输入，可用i+1表示，其中，i表示语言学习者目前的水平，1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。（5）情感过滤假说。这个假说是指不同的心理状态对二语习得的影响。该假说认为，有了大量适合的输入环境并不等于学习者就可以学好目的语，第二语言习得的进程还受到情感因素的影响，情感因素起着促进或阻碍的作用。一般认为，情感过滤包括焦虑、自信心和动机三个方面，动力大、充满自信且焦虑程度小，有利于学习者习得第二语言。 　　（二）克拉申监察模式下的BTEC原语教学模式实践分析 　　专业教师在专业课程全英文教学过程中，除了帮助学生完成