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基于免费网络服务高校混合式学习模式构建 　　 [摘要] 混合式学习理论已经开始影响高校的教与学，然而目前的各种专用网络教学平台存在诸多弊端，免费网络服务的教学优势逐渐显现。本文以QQ、YY、优酷、博客、Wiki空间这五种免费网络服务所支持的教学行为特征为基础，结合师范生“现代教育技术”公共课实例，提出了在高校理论课和实验课教学中开展混合式学习的四种模式，并对不同模式的优缺点进行了比较，同时指出了需要注意的问题。 　　 [关键词] 免费网络服务； 混合式学习； 教学模式； 教学行为 　　 [中图分类号] G434 [文献标识码] A 　　 [作者简介] 黄磊（1977―），女，山东潍坊人。讲师，主要从事网络教育和教师教育方面的研究。E-mail：huanglei@。 　　一、问题的提出 　　随着E-learning研究的深入，将在线教学和面授教学两种学习方式结合起来的混合式学习逐渐被越来越多的教师和学者认同。然而，如何“混合”才有效？研究表明，仅仅作为辅助手段的混合方式并不能发挥网络在教学中的优势，学生对网络的利用率和积极性也不高。[1]因此，对混合式学习的模式研究是非常有必要的。 　　模式是联系经验和理论的可操作简化结构。混合式学习模式是在传播学理论基础上，以教学理论为指导的教学活动框架，充分运用在线教学和课堂教学的教学策略，集中体现了二者的优势。[2]针对不同的教学目标和内容特点，混合式学习可以采用多种教学活动形式。这种教学活动并不一定全是面对面的，或者全是网上的，可以根据活动特点，安排在多种环境下交叉进行。当需要网络学习环境时，教师是否能选择恰当的工具平台并适时地参与，是否能够合理分配面对面教学和网络教学的比例，是混合式学习成功的关键。[3] 　　我国很多高校都在进行混合式学习的探索，购买或自行开发了众多专用的网络教学平台。这种做法的优点是，学习资源的系统性和教学管理的规范性强。但缺点也十分明显，一是使用门槛高：专用的网络教学平台功能多而全，自成体系，需要经过培训或相当一段时间的摸索才能熟悉并习惯起来，对教师和学生来说都是很耗精力的事，往往增加他们的畏难情绪；二是开放程度差：专用的网络教学平台通常需要授权账号，学生的账号在课程结束时被注销，学习过程的记录虽然可以保存下来，却不便在其他界面上提取，不能与无权限的人交流。这些都降低了学习的可持续性。 　　目前网络上有很多免费的工具软件或网站，比如即时通讯软件、电子邮件、论坛、博客……这些免费网络服务的用户群大，使用频率高，几乎成了人们日常生活的一部分。如果能在教学中加以利用，既可以大大降低技术难度，又可以节省师生用以熟悉网络学习环境的时间和精力，在课程之外，学生还可以继续使用相应的网络服务，方便且更有意义。 　　由于引领式学习对网络支持平台的功能要求相对较低，[4]本研究将以免费网络服务为依托，构建“经济适用型”的混合式学习模式。 　　二、基于免费网络服务的教学行为特征 　　在面对面教学中，教师在课堂教学中发生的行为主要有三类：[5]主要教学行为、辅助教学行为和课堂管理行为。主要教学行为是以课堂教学的目标和内容为定向，运用教学内容呈现、师生对话、个别辅导等手段，让学生在知识及其运用上达到教学目标的要求。这类行为需要教师具备必要的专业知识和技能。辅助教学行为是以课堂教学中的学生和情景为定向，为主要教学行为服务，通常表现为间接的或内隐的服务，偶发性比较强，比如，激发学生的学习动机、达到有效的课堂交流、对学生行为进行强化等，需要教师具备一定的课堂经验和个性素养。课堂管理行为主要是为课堂教学的顺利进行创造条件，比如，时间管理、问题行为管理等。因为辅助教学行为和课堂管理行为所依托的网络功能同样支持主要教学行为，所以我们重点探讨基于免费网络服务的主要教学行为。 　　主要教学行为可以分为呈示行为、对话行为和指导行为。[6]其中，呈示行为是着眼于教师呈现知识与演示技能为主的行为，对话行为是指师生之间的相互作用行为，指导行为包括学生在自主学习活动时教师采取的辅导或辅助行为。免费网络服务对这三种教学行为的支持体现在如表1所示的多个方面。 　　这些教学行为在传统教学中都是教师以面对面的形式在课堂或课后进行的，而混合式学习与面对面教学相比，核心的变化是部分教学行为由网络来承载。网络的多媒化、时效性和共享性使免费网络服务所支持的教学行为具有了相应的特征。一是大量教学行为由媒体来承载：在网络教学中，教学信息的传递主要靠文本，辅以语音、视频等多媒体形式；二是教学反馈信息存在时滞：教学要素之间的信息交流由于网络的第三方中转而有不同程度的延迟；三是教学资源的使用方式多样：共享的教学资源既可以在线使用，又可以下载后离线使用。 　　目前，免费网络服务很多，本研究决定采用表2所示的五种